小學美術學法指導例談

江蘇省射陽縣明達雙語小學 王 風

美術學科有豐富的學法資源，教師有意識為學生傳授一些學法，符合學科教學的基本追求。整合學法信息、開設學法課程、創(chuàng)新學科應用、延伸學科探索，都能夠為學生創(chuàng)設適宜學習情境，順利啟發(fā)學生美術思維，提升學習效率和品質。“教無定法，貴在得法。”學習也是一樣，沒有固定的方法需要恪守，教師不妨為學生提供更多學法選擇，以成功調動學生學法自覺應用意識，使學生在不斷學習體驗鍛煉中建立學科認知基礎。

一、整合學法信息，創(chuàng)設適宜學習情境

教師占據學識信息制高點，為學生提供更多學法指導，能夠形成更多教學契機。學生有自己的學法積累，也有獨特的學習習慣，但學法應用能力和意識都比較低下，教師要針對學生學法應用實際做出整合優(yōu)化處理，為學生提供豐富的學法信息，將學生順利帶入特定學習情境之中。教師在進行學法積累時，需要有整合創(chuàng)新的主觀意識，不能停留在歷史經驗之中，需要深入研究教學，研究學生學習特點，從更多角度展開教學思考，對學法資源展開全面搜集，以便形成嶄新的學法積累體系。

無論什么樣的學科，其學法資源都是極為豐富的，學生學法積累和應用意識還比較欠缺，教師需要給出必要的引導。如教學小學五年級美術上冊《參觀與旅行》，在教學準備階段，教師為學生布設了預習任務：我們都有旅游參觀的經歷，回到家庭中，將相關旅游信息，如圖片、資料等內容進行搜集，準備參與班級展示活動，要結合相關信息具體講述參觀和旅游經歷，從美術角度闡釋相關內容。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，積極搜集整理相關信息，并對這些信息進行分類。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生主動發(fā)言，對參觀旅游經歷進行具體講述，對關涉美術的因素進行重點講解。教師從美術角度進行點評，為學生提出更多學習建議，促使學生自覺養(yǎng)成美術學習習慣。

教師發(fā)動學生深入家庭搜集參觀旅游圖片、材料信息，為學科教學帶來更多美術資源，學生在具體操作中接受了更多美術歷練，其學習體驗鮮活起來。學生對參觀和旅游活動有更多認同感，自然會積極回饋相關信息，為學科學習奠定基礎。

二、開設學法課程，規(guī)劃多元學習路徑

美術學科教學中，教師不僅要為學生傳授一些美術知識，引導學生通過美術操作實踐形成學科能力，還要培養(yǎng)學生學習美術的能動性，特別是開設學法傳授課程，這是具有更高契合性的教學設計。教師通過專門的學法課程展開集中傳授，學生自然能夠獲得豐富的學法信息，形成系統(tǒng)性學法認知。學生掌握了更多學法，其學習效率會大大提升，這當然是我們最希望看到的結果。教師適時規(guī)劃和設計，能夠為學生提供更多學法支持，并使學生在不斷研讀過程中形成學習認知。

美術學習內容眾多，不同學習內容需要不同學法支持，教師深入美術學習現場，為學生提供更多學習建議，自然能夠形成學法傳授機會。特別是開設美術學法課程，能夠為學生做出積極規(guī)劃，形成更多學習動力。在教學《妙用紙盒》相關內容時，教師先拿出一些紙盒成品，要求學生觀察分析，然后現場為學生做示范操作，對相關操作技法進行重點講解，要求學生現場制作，運用切、插、挖、剪、貼、接等手法，創(chuàng)作出精彩的紙盒作品。學生在教師引導下展開具體行動，課堂學習氣氛濃厚。經過一番操作和探索，很多學生都能夠順利進入紙盒制作環(huán)節(jié)，并在實踐操作中形成制作手法，完成學法的積累。

教師現場為學生介紹操作方法，并進行直觀展示，給學生提供了難得的學習契機。學生都有比較強的模仿能力，教師的教學引導具有更高對應性，給學生帶來更多學習觸動，形成了豐富的學習動力。

三、創(chuàng)新學法應用，提升主體學習品質

學生是學習主體，學法應用自然是學生的事情，但教師不能成為旁觀者，需要給學生提供更多的幫助，讓學生在學法應用過程中，學會整合和創(chuàng)新，以完善學法認知系統(tǒng)。美術學科教學中，教師要在教學情境設計、重點難點突破、教輔方法應用、教學訓練設計、課外輔導等方面做創(chuàng)新探索，同時要帶動學生進行對應的學法調整，以便形成嶄新的學習啟迪點。學法積累是一個長期的學習任務，建立學法積累體系，不僅能夠支持學科學習，對學生的學習習慣培養(yǎng)也有重要幫助。

學生思維極為靈動，這本身就是一種教學契機。教師要針對學生思想特點展開教學引導，促使學生順利啟動思維，形成更多學習啟迪。在《奇思妙想》教學中，教師不僅給學生展示了一些美術作品，要求學生展開深度研究，還要求學生做具體實踐嘗試，自行創(chuàng)作出奇異的美術作品。如“機器貓”，這是學生手工制作的玩具，因為外形設計比較夸張，其神態(tài)更為生動，獲得了一定轟動效應。教師引導學生展開對應思考：在我們看過的動畫片中，有太多卡通形象給我們留下深刻印象，根據你熟悉的卡通人物，自行創(chuàng)造一個精靈形象，利用繪畫和手工制作完成美術作品的操作。學生聽說要自行創(chuàng)作一個典型的精靈形象，都表現出極高的參與熱情。

教師為學生設計了美術創(chuàng)作任務，這對學生是一種考驗。創(chuàng)作需要一個過程，更需要一些靈感的支持，教師從成品展示中進行引導，成功激活了學生美術思維，自然建立了美術學習認知基礎。創(chuàng)新學法需要教師的啟迪和引導，更離不開學生的主動探索和實踐。

四、延伸學法探索，培養(yǎng)學科學習能力

美術學科教學中關涉的學法資源極為豐富，教師不僅要引導學生學會積累應用學法，還要鼓勵學生展開學法創(chuàng)新探索，以便形成新的教學成長點。學生是學習主體，學法應用和創(chuàng)新自然是責無旁貸的事情，教師給予必要的引導，為其學法探索提供一定的支持，能夠促使學生順利建立學法認知基礎。課內有學法要求，課外也有學法應用的訴求，教師從不同角度不同方向展開積極探索，能夠為學法創(chuàng)新和實踐帶來更多動力支持。

不同民族有不同服飾，其特點是鮮明的，教師在教學引導時，需要對相關內容進行拓寬性引導，以成功調動學生參與學習探索的主動性。在教學《有趣的服飾》這節(jié)內容時，教師先要求學生對身邊的服飾進行觀察，并自由挑選比較有特色的服飾進行點評。在具體操作過程中，學生都能夠從美術角度進行分析，教師組織學生進行評價操作。有學生選擇少數民族的服飾進行介紹，結合少數民族文化習俗進行解讀。也有學生對時裝服飾進行解讀，對其時代元素進行專業(yè)講述。教師利用多媒體給學生提供更多服飾圖片信息，要求學生結合圖片進行講解，自然形成了學習探究機會。在學生互動交流中，教師從專業(yè)角度進行必要的干預，給學生帶來了全新學習啟迪。

教師為學生設計了服飾展示介紹活動，將學生帶入服飾專業(yè)研讀活動之中。雖然學生對服飾專業(yè)還不是很熟悉，其專業(yè)介紹也存在許多短板，但有了這樣的集中觀察和介紹機會，還是能夠為學生帶來不一樣的學習體驗，從而使學科認知呈現多元化特征。

學法指導要受到多種制約因素的影響，教師要有整合優(yōu)化意識，對學生展開針對性的引導和啟迪，要求學生自然建立學法探索積累意識，在學法創(chuàng)新實踐中形成學習體悟和感知。教師在教學中滲透學法指導，實現教法和學法的有效對接，能夠建立豐富學習認知基礎，讓學生在學習探索中不斷提升學科能力。