數學課堂中融合思維導圖的價值與策略

福建省寧德市蕉城區漳灣中心小學 吳幫凱

新課改中明確要求，小學數學的教學任務是教會小學生自主學習和獨立思考，思維導圖可以很好地輔助小學生做到這一點。思維導圖本身具有清晰、簡潔的特性，它可以幫助小學生充分發散自己的思維，化抽象為形象，并且借助思維導圖在課前自主預習相關數學知識，在課堂中更好地認識和理解數學知識點，在課后獨立復習學過的知識。所以，思維導圖具有重大的價值等著我們去深入挖掘，為數學教學奠定堅實基礎。

一、數學課堂中融合思維導圖的價值

數學知識是無限的，教師無法將無限的數學知識全部傳授給小學生，因此，只能在有限的課堂時間內盡可能地多涉及一些知識內容，可是與其教會小學生基礎數學知識，不如教會小學生學會學習數學知識，只有小學生有了數學思維，才能更好地進行數學學習。小學生思維的擴散和培養需要借助思維導圖的應用，思維導圖順應了新課改的要求，憑借自身簡潔、高效的優勢，激發了小學生學習數學的強烈興趣，并且提升了小學生的觀察分析能力，同時在學習繪制思維導圖的過程中也提高了小學生的實際操作能力。

二、數學課堂中融合思維導圖的策略

1.課前自主預習。教師想要完成一堂成功的數學課，課前預習、課中學習、課后復習等環節都不能缺少。其中，引導小學生課前自主預習是教師成功完成數學課堂教學的前提。小學生的預習質量直接影響著小學階段數學課堂的質量和效率，小學生課前預習的質量好，教師就可以節省大量的課堂導入時間，以便更好地展開教學活動。與此同時，教師需要了解每個小學生的預習效果，想要快速有效地做到這一點，就需要借助思維導圖。小學生可以根據自主預習的內容來設計思維導圖，它直接體現著小學生的思維過程以及學習效果，方便教師了解小學生的實際學習情況，并以此作為教學依據設計適合的教學過程。

例如，在進行蘇教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》教學之前，教師可以在課前引導小學生自主預習，并且按照教材上的內容進行自主分析和理解，制作出一份思維導圖。正式上課時，教師檢查小學生制作的思維導圖，發現小學生對長方形和正方形的邊長定義掌握得很好，但是思維導圖中關于周長的計算方面的構圖相對潦草和模糊。因此，教師可以根據小學生的實際學習情況合理分配教學時間，因為小學生對于正方形和長方形邊長定義以及特點等知識部分掌握較好，所以教學時間可以相對縮短，把大部分教學時間重點放在正方形和長方形的周長計算上。這樣的數學教學過程實現了以小學生為課堂主體的思想，并根據小學生的身心發展規律和接受數學知識的能力和水平展開數學教學，有利于培養小學生自主學習數學知識的能力。

又如，在進行蘇教版小學數學三年級上冊“千克和克”教學時，數學教師先引導小學生在課前根據教材進行自主預習，然后教師根據本節課的教學目標、教學重難點以及教學過程等內容運用網絡信息技術設計一個思維導圖，并將思維導圖中的一些分支隱藏，接著引導小學生填寫這些空白分支上的知識點。比如，隱藏的是千克的別稱，小學生根據教材的分析和理解，在空白的分支上填寫出了正確的答案，即“公斤”，這樣在課前運用思維導圖進行預習為接下來的數學教學奠定了基礎。

2.課中輔助學習。思維導圖的運用可以貫穿于小學階段數學的整個教學過程，它可以幫助小學生理清學習數學的思路，教師在課堂教學的過程中即使按部就班地進行講課，也很難高質量地完成教學任務。小學生由于年紀較小，他們的精神注意力難以長時間集中在一件事情上，再加上小學數學課堂教學氛圍枯燥乏味，小學生就更難集中注意力進行學習。在學習過程中，小學生發生溜號、開小差的情況，再回到課堂上會發現自己跟不上教師的教學節奏，思維導圖教學方式可以隨時讓小學生看到整個教學思路的過程，教師一邊教學，一邊繪制思維導圖，小學生無論在哪個地方遺漏了知識點，都可以在思維導圖中找到該知識點，并將所有知識串聯起來完成學習。

例如，在進行蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》教學時，教師可以根據教學內容設計思維導圖，以“長方形和正方形的面積”作為思維導圖的中心，擴散各個分支，大致包括面積的定義、面積的單位以及面積的計算公式等內容，通過清晰的圖形展示給小學生，學生可以直觀地學習該節課程內容，并且在腦海里形成一個學習思路，更好地掌握各個知識點。

3.課后獨立復習。課后復習對知識的掌握具有重要的意義和作用，復習是整個課堂教學中的最后一個環節，也是至關重要的一個環節。小學生如果沒有復習過程，學習質量會在一定程度上下降。小學生運用思維導圖可以進行有效的數學復習活動，思維導圖可以將學習過的課程知識點清晰直觀地顯示出來，讓學生簡單直接地看懂各個知識點之間的聯系，進而提高小學生的復習效率。

例如，在復習蘇教版小學數學四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》的時候，學生可以根據教師在課堂上繪制的思維導圖進行有序復習，在思維導圖中，依次對三角形、平行四邊形和梯形的定義、特征以及底和高等知識進行了復習，幫助學生在整體上把握該節課程的整體學習思路，并學習了相關知識點。

與此同時，學生可以在復習的時候產生新的見解，然后對教師繪制的思維導圖進行補充，也可以根據自己的實際學習情況，對相關知識點進行整合，繪制出新的思維導圖。思維導圖的設計不是固定樣式的，而是可以根據人的不同設計理念和設計構想去轉變，使得思維導圖具有豐富的個人特色，這樣既能夠幫助小學生提高自主設計能力，又能夠提升小學生的思維能力。

總而言之，思維導圖可以運用于任何一個教育階段，也可以適用于任何一門學科，它的身上蘊藏著無限的教學價值，將它應用在小學階段的數學教學上，可以幫助數學課程建立一個清晰直觀的知識框架，有助于小學生擁有一個清晰形象的學習思路，培養小學生的自主學習能力和獨立思考能力，進而推動小學階段的數學教育持續健康發展。