小學生信息技術教學的有效策略

江蘇省南通市海門區特殊教育學校 顧亮亮

面對低年齡段理解能力不足的兒童，信息技術教師要從一定程度上對其實行幫助，利用信息技術教學拓寬學生的思維，在根本上幫助學生獲得專業知識技能以及在學習過程中提高自身素質。為了健全信息技術教學，以下筆者就其如何在實際行動中取得成功做出討論。

一、在教學內容上做到生活化

1.教師與學生和睦相處

無論面對怎樣的學生，教師與學生的關系是影響教學的重要因素。在我們實行信息技術教學時，教師應關心學生的日常生活，和睦相處。面對一些接受新知識較慢、思維邏輯能力較差的學生時，教師應加倍了解他們的想法，盡量不擅自幫助他們做決定，強迫他們做一些不喜歡做的事情，在思想上給他們最大的自由。

例如，剛開始學習信息技術時，學生很難適應它，這時便需要教師在生活中以溫柔的方式去協作他們完成課堂任務。在這一過程中，教師不要僅僅只依靠課堂講述完成這個任務，還需要在合適的情境下，引導學生向計算機層面的知識去思考。比如，科技類電影往往有許多震撼的場景，機器人對于人類的生活有巨大幫助，教師便可以借此發揮，以溫柔的口吻對學生去闡述信息技術的強大，它能夠幫助一些身體殘疾的學生再次“行走”在馬路上、自己去吃飯等一系列無法完成的任務。通過這些充滿吸引力的事物，提高學生對于信息技術學習的興趣，在思想上讓學生接受它。

在信息技術知識傳授的前提下，教師一定要與學生和睦相處，在感情深處打動學生。有了“生活”作為教育的前提，學生會體會到樸實感，向往學習。

2.課堂知識貼近生活

在小學信息技術教學中，教師在課堂中所傳授的知識應該貼近生活。面對剛接觸信息技術的學生，他們在短時間內很難接受信息技術知識，他們的短時間記憶力有限。因此，在信息技術的傳授過程之中，教師需要以最簡單的方式，最大程度地滲透生活到實際中，達到兩者之間的最大化結合。

例如，在利用信息技術認識詞語時，教師應盡可能地從網上搜集一些生活中常見的動物、蔬菜、水果等，從一些基礎的物品進一步延伸。像在使用電腦拼寫漢字時，教師可以讓學生從一些簡單、常見的開始，“自己的名字”“所在的學校”“我愛學習”“爸爸媽媽愛我”等一些與生活實際相聯系的詞語，這些詞語既是學生生活中經常用到的，里面所包括的漢字拼音基本上容納了所有字母的組合，能夠讓學生對信息技術有到最真實的體驗，感受其散發的魅力。

俗話說：“知識來源于生活，也終將應用于生活。”在新課程標準的要求下，信息技術作為一門全新的技術性課程，如何進行高效的教學對于教師來說是一種新的挑戰。因此，教師在課堂教學過程中一定要做好充足的準備，選取合適的課堂知識，從本質上構建一個生活式課堂。

二、互幫互助的教學理念

1.師生之間的互相幫助

在小學生信息技術教學中，由于學生接受信息的能力不同，在進行知識的學習時，會出現差異化較大的情況，那些接受信息能力不強的學生就需要得到他人的幫助，完成一些深層次的任務。在日常學習過程中，教師作為他們在校園里主要依靠的對象，應就班級情況有針對性地對學生采取教育措施。與此同時，信息技術作為一種新的專業知識課程，在剛開始接觸的時候，接受能力較差的學生難免會有一些感情與行為上的不適應，而此時教師便可以去發揮其教育職能，幫助學生解決問題。

例如，這些接受能力較差的小學生會在理解信息技術上存在一定誤區，總認為“它們是一些高科技人才所需要掌握的東西，與自己的生活無關”，這樣的想法使得學生在接受其理念過程中存在困難。教師可以在上課前對某些學生進行悉心的交談，幫助其感受信息技術的魅力。具體可以使用兩部手機為其展示信息技術中通信技術的功能，教師在與學生不同的教室里進行實時通話，與學生交流一些日常的話語，在促進關系的同時，在潛移默化中展現信息技術的強大，提升學生學習的興趣。

在《師說》里曾說：“師者，傳道授業解惑也。”一名好的良師，不僅是在幫助學生解決問題上提出好的策略，還能夠在日常生活中去引導學生更加全面地發展，讓學生擁有一個好的心理狀態。小學信息技術教學的順利進行需要一名又一名認真、負責的教師，從實際行動出發，幫助小學生緊跟時代的步伐，融入到社會的大潮流里。

2.生生之間的互相幫助

生活與學習作為人的一生中主要的兩大事件，是我們必不可忽視的東西。在一路的成長路程中，我們身邊的人對我們起到了極大的影響，他們偶然的施以援手便會是我們新生活的開端。同樣，學生與學生之間深厚的友誼也是一種寶貴的財富，他們在生活中的互幫互助，在日積月累下會對彼此產生巨大的影響。信息技術教學中，考慮到教師工作的繁雜，對于部分學生不能做到無時無刻的關注。這時，學生與學生之間的互相幫助便在信息技術教學中起著至關重要的作用，彼此之間實現互補來完成相關的教學任務。

例如，學生可以3～5人分為一組，在教師布置信息技術等作業時，可以組織小組學習。學習小組中，可以選對計算機使用和具有領導能力的同學為組長。對于小組成員中對計算機陌生的同學，從最基礎的教學開始，學生與學生之間先進行對問題的探討，以自主學習的方式獲得更多的知識。如，使用電腦制圖時，學生可以分工合作，一部分學生從互聯網上尋找相應的圖片，另一部分學生完成制圖，在他們的合作中共同掌握信息技術知識。

生生之間互相幫助的學習模式，可以很好地幫助學生建立起強大的自信心，產生一種自力更生的學習理念，在思想上、行動上開始質變，達到信息技術教學的真正目的，它也有助于教師解決不能兼顧所有學生的問題。由學生自己作為發起點，選取組長，“小老師”的學習方式讓“會”學習的人帶動另一部分“差”生，在“教”與“學”的實踐中，補全與穩固基本知識，拓廣學生自己在各領域的全面發展。

三、以任務驅動的方式去“鞭策”學生學習

1.設計合適的課程搭配

興趣作為教學中的一大至關重要的因素，需要教師們合理地調配學生不同時間的課程，激發學生的學習興趣。信息技術和其他科目一樣，學生也會對其產生煩躁心理。所以，在課表安排時，應做到合理化的搭配，固定每一節課堂的任務，使得學生在有限的時間里去最好地完成教學任務，達到任務驅動型的教學模式。

例如，一節計算機課一般是45分鐘，如若教師只是一味地占用所有的時間闡述理論知識，學生必定會產生厭倦的想法。正確的做法是，教師可以選取前15分鐘做理論知識的講解，中間的20分鐘讓學生實際操作，在實踐中探索新知識，在課堂最后的10分鐘讓大家積極討論，幫助學生解決一些疑難問題。在整體上做到課程時間合理搭配，以新鮮感貫穿整個計算機教學，創造出生動的信息技術教學環境。

用鮮明化教學來讓小學生明確課堂教學的目的，明確自己需要在課程時間內干什么。當這樣有了清晰的學習目標，他們可以構建自己的學習體系，平均分配自己的時間，始終在未知的領域內保持興趣，注重任務驅動的教學策略。在主觀能動性中學習，激發小學生心中的潛力，為未來的發展奠定堅實的基礎。

2.學生自己對學習任務的制定

在小學信息技術教學中制定學習任務的時，教師并不是最佳的理想選擇，學生有著與教師不一樣的思維和行動能力。因此，在任務驅動型的教學中，教師可以讓每一位學生自主制定任務。一節課中，要求自己打多少字、掌握基礎辦公軟件、能用互聯網熟練地尋找資源等都可以作為學生一節課中對自己的要求。每節課結束，學生心中便會因為自己的努力產生一種自豪感和滿足感。

通過不斷地實踐積累，學生自主制定自己的學習任務相對于教師為其制定的學習任務更加有實際作用。以自己的能力去規定自己的目標，對于提高信心和挖掘潛力都有著不可估量的作用，同時更加有利于拓寬學生獲取信息的道路。

總而言之，進行高效的信息技術教學是一條任重而道遠的道路，需要一代又一代教師為其付出艱苦而持續的努力。對待小學生時，我們要做到：像對自己的孩子一樣，培養出新時代下信息技術的先進學習者，完善我國在信息技術教育領域內的缺陷，保證每一位小學生的全面發展。