基于PST-CCE人才培養模式的高校教學模式改革
——以成本會計課程為例

辛侯蓉（山西工商學院）

■高校成本會計課程教學模式改革現狀

成本會計課程主要側重于對企業發生的各項經濟業務進行成本核算，是會計學專業中理論和實務聯系比較緊密的一門課程，也是會計學專業中的一門專業主干課程。成本核算工作對于一個企業整體經濟效益的提高是非常重要的，成本核算崗位是財務部中比較重要的崗位，因此學生學好該門課程對其將來會計行業的發展有非常重要的意義。然而，大部分高等院校受客觀條件的限制，存在著重理論講解，輕實踐教學的現象，雖然有部分院校進行了課程改革，但屬于課內模擬實訓，缺乏課外實踐經驗，導致很多同學學完之后仍然一頭霧水，根本不知道走到工作崗位中去之后該怎么應用；其次，目前高校很多老師都是畢業之后直接來學校從事教學工作，沒有企業工作經驗，自身實踐經驗缺乏，所以在教學中存在著就理論講理論，缺乏實際案例，知識晦澀難懂的現象。再次，又因為授課時間的限制，教師在上課中更多的是針對流程和方法的講授，練習的時間不夠，導致學生動手能力不足。

■PST-CCE人才培養模式的核心思想

PST-CCE人才培養模式作為Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的簡稱，是基于國際著名的CDIO教學理念，在構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運行(Operate)模式的基礎上，綜合考慮學校實際情況及創造性提出的新的教育教學改革理念，其意思是“以崗位能力形成為核心的職業實境化人才培養模式”，PST—CCE理念，把應用型人才作為培養目標，突出崗位能力培養，強調情境化教學。該教學模式充分考慮了市場對應用型人才培養的需求，對學校的人才培養模式提出了更高的要求，要求學校在課程設置時充分考慮學生崗位能力的培養，學生在學習過程中能夠感受到企業具體工作情景，能夠將理論知識和實際應用結合起來。

該人才培養模式強調的是以會計具體崗位為依托，以培養學生的崗位認知和應用能力為主線，將課程內容按照工作崗位進行整合和重構，使學生能夠將理論學習和實踐練習結合起來，不斷提高學生學習效果。

■成本會計課程教學模式改革的必要性

成本會計在會計學專業課程體系中屬于計算方法多，計算量比較大，理論性和實務性結合比較緊密，專業性比較強，學生學習掌握難度比較大的一門課程，學生要真正掌握該門課程的知識并能夠準確應用于實踐工作中是有一定難度的，要實現這個目標讓學生所學能夠很好的轉化為能力，要求成本會計課程不斷進行課程教學模式改革，改變現有的教學模式中重理論、輕實踐，重共性、輕個性等現象。PST-CCE人才培養，即以崗位職業能力為導向的人才培養模式，可以在學習過程中幫助學生建立理論和實務中間的聯系，讓學生明白學完之后該怎么應用，學生畢業之后也可以更快的勝任工作崗位。

■PST-CCE人才培養模式下高校成本會計課程教學模式改革具體措施

（一）打造“雙師型”師資隊伍

成本會計課程教學模式的改革迫切需要提高師資隊伍的素質，教師知識結構和能力水平對學生綜合素質的培養和提高具有至關重要的作用。結合目前高校中專職教師理論教學經驗比較豐富，但是實踐經驗比較缺乏的現狀，為了提高成本會計課程的教學效果，提高專職教師教學實踐能力迫在眉睫，也就是迫切需要打造“雙師型”教師隊伍。那么，如何打造“雙師型”教師隊伍呢？首先，學校需要加大校企合作的力度，給專業課任課教師配備企業優秀工作人員擔任導師，并給教師提供寒暑假企業實習工作崗位，給教師創造良好的實踐環境和交流平臺；其次，多創造外出學習交流的機會，讓教師走出校園多吸收外部新鮮元素，逐步積累自己的實踐經驗，不斷提升自己的綜合素養；再次，學校應建立一定的“雙師型”教師的培養激勵措施，在考核、評優評先等方面逐步向“雙師型”教師傾斜，激勵教師廣泛參與社會實踐，促進“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。

（二）PST-CCE下的課程教學目標重構

PST-CCE人才培養模式所要培養的是具有綜合應用能力的復合型會計人才，結合會計學專業，應該要使培養出來的人才不僅會進行會計核算，而且能夠對會計核算的結果進行分析。具體到成本會計課程而言，培養出的人才進入到工作崗位中后不僅要會進行成本核算，還要能夠進行成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本分析、成本考核等各項工作，所培養的人才要能夠參與到企業的經營管理中來，即人才培養的方向從掌握成本會計相關理論知識轉變為要能將所學知識準確應用到實際工作中。

因此，PST-CCE人才培養模式下需要對課程教學目標進行重構，具體而言，可以包括以下幾個層面：

知識目標：熟練掌握工業企業成本核算流程，理解工業企業成本核算的基本方法，并能夠將方法準確應用于特定企業產品成本核算中來。

能力目標：在達到知識目標的基礎上，會對成本核算結果進行分析，能夠通過對比發現企業成本核算中存在的具體問題，并對存在問題的原因進行分析，為解決問題提出對應的解決措施；能夠在歷史成本數據的基礎上，結合市場經濟環境進行成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制等。

素質目標：通過學習，真正喜歡上這門課程，培養職業認同感，具備一定的成本節約意識，具有敬業精神和熟練勝任成本會計相關工作崗位的信心和決心。

（三）課程內容重構

為了提高學生的應用能力，畢業之后能夠更快的進入到工作崗位中，PST-CCE人才培養模式下的成本會計課程教學內容和教學方法就應該進行一定的調整。結合成本會計實際工作崗位職責中所要達到的成本預測、決策、計劃、控制、核算、分析、考核等各項能力，可以在教學中采取問題情境為導向的實踐化教學方法，以小組為學習單位， 每個成員模擬一個成本崗位，教師提前設置問題，學生帶著問題參與學習討論，這就需要對原來的教學體系進行一定的調整，根據學習情境需要可以將教學內容設置不同的學習項目，如：成本會計認知、品種法的應用、分批法的應用、分步法的應用等，通過這種教學方法和教學內容的調整，讓學習邊實踐邊學習，提高學習效果。

（四）實踐實習體系構建

首先，良好的實踐效果的取得離不開扎實的理論知識，開展實踐應該建立在教師幫助學生對課堂及其學習活動、學習任務塑造積極的態度和感受，展現出一個放松愉快的課堂學習氛圍的基礎上，另外教師也要不斷提高自身的實踐水平，教師要自己多爭取外出培訓學習的機會，假期到制造業企業進行掛職鍛煉，不斷積累自己的實踐經驗。這樣的好處是一方面教師真實的實踐經驗會提高課堂教學的質量，另一方面，教師可以把新的學科研究成果結合到課堂教學中，更好的指導學生進行成本會計實訓，逐步拉近理論和實務的距離。在課堂講授中，采用實踐教學引領理論理論知識學習的教學方式，先通過實訓軟件及教學錄像；把成本會計的實踐過程演示給學生看，再結合課程內容進行補充配套教學案例；針對成本會計中的教學重難點，進行單項訓練，解決成本會計學習中某一方面的實際操作問題；各個部分學習完成之后再進行綜合實訓，可以設置手工模擬實訓和計算機模擬實訓兩種，在課程介紹之后上交實訓結果。

借助大學生專業競賽，以賽促學，目前大學期間有很多會計專業線上競賽，競賽中會涉及到成本會計方面的內容，而且都是仿真模擬業務，教師可以有效利用這個平臺，認真指導學生參與到競賽中，通過競賽讓學生了解成本會計在實務中具體應該如何開展，提高學生的動手實踐能力。

另外，要提高學生成本會計的綜合素養，還應該讓學生在課余時間去制造業生產車間走一走，真正了解了制造業生產的流程，了解實務中成本會計核算崗位的具體分工和職責，才會對如何進行業務的核算有更直觀的認識。

（五）考核方案優化

實施PST-CCE人才培養模式，需要進一步進行課程教學改革，進一步突出對學生實踐應用能力的培養，并體現在考核方案中。具體而已，可以加大過程性學習考核比例,可以選擇多樣化的考核標準，鼓勵非標準答案考核，比如情景模擬發言、小論文等形式。考核方案進行細化，不同的分工設置不同的考核標準，并實行崗位互評，激勵學生在自己的崗位中認真履行崗位職責，真正能夠做到學以致用。

■結論

教學模式改革是高校提高教學質量和人才輸出質量的必經之路，也是各高校教學管理的重點內容，本文結合目前高校教學模式改革中存在的典型問題以及部分高校教學模式改革的優秀經驗，提出了在高校教學模式改革中融入PST-CCE人才培養模式的必要性，并提出了該模式下的可行措施，希望通過本文的研究能夠為高校教學模式改革提供一定的參考依據。