小學語文識字教學三部曲

浙江省義烏市徐江小學 沈思涵

漢字是學好語文的基礎，是小學語文教學的重要任務之一。隨著教育理念的發展以及教育手段的提升，現階段語文教學有了多元的教學手段，這對提升語文教學質量有很大的幫助。在小學語文識字教學的過程中，教師也應該應用多元的教學手段，以提高課堂的效率。

一、創設漢字使用的情景，幫助學生理解

在教學的過程中，教師容易將焦點放在漢字本身上，而忽視漢字的使用場景、意義。實際上，漢字情景對學生理解漢字的使用方法、加深學生對漢字的印象都是有好處的。因此，在教學的過程中，教師可以通過諸如多媒體、漢字造句的方法來為漢字教學創設情景。

例如，在小學語文二年級識字教學中，教師進行了如下的教學。①應用多媒體設備，給學生播放漢字相關的視頻。在視頻中，學生可以看到漢字的實際應用場景。例如：在“鋼琴”這個詞匯播放的過程中，學生可以在視頻中看到一個人正在彈鋼琴，隨后視頻中的人物對“鋼琴”這個詞做出了解釋。②讓學生進行詞的造句。教師在黑板上寫下學生需要學習的漢字，包括：“棋”“彈”“鋼”“琴”“胡”“戲”“喂”“鴿”“養”“航”“模”這些字，要求學生根據視頻中的內容，和周圍的學生進行溝通交流。而在學生溝通交流之后，教師讓學生進行了相關的造句。有的學生用“棋”進行造句，其造句內容為：“我每天起床后都可以看到爺爺和他的朋友下棋。”在這個過程中，學生應用了以上文字，積極地參與了造句這個過程。因此，讓學生在學習漢字的過程中進行造句，學生對漢字的真正意義及其使用有了更多的了解。

二、利用玩游戲開展教學，促進學生記憶

小學階段的學生大都是比較貪玩的，在識字教學的過程中，教師可以對學生貪玩這一特點進行引導，讓學生能夠更好地參與到學習中。為了進一步展開識字游戲化教學，教師應該注重以下方面：①學習應該為主體，游戲為輔助；②設計學生能夠接受、喜歡的游戲。

例如，在小學語文二年級的游戲化識字教學中，可以運用以下游戲方法：①準備紙片，在紙片上寫下學生最近所學的漢字以及其讀音（每一張紙片上都只有一個漢字或者讀音）；②隨機給每個學生發放紙片，讓學生通過自己紙片上的字（或者讀音）找到對應的讀音（或者字）；③對在規定時間內找到正確的字或者讀音的同學給予一定的表揚；④收取學生的紙片，再將紙片打亂發給學生以進行下一次的游戲。而從整體上分析這次游戲化識字教學，可以發現：學生都是非常愿意參與到這次游戲學習中的。通過這種形式的游戲方法，學生對漢字的讀音有了更為深刻的了解，多輪游戲的方法也讓學生學到了不同的漢字。因此，游戲化的學習方式不僅讓學生真正地學到了漢字以及其讀音，學生也在這個過程中充分地感受到了學習的樂趣，這對學生在語文興趣上的發展是有很大好處的。

三、閱讀與寫作相互融合，加深學生理解

在小學語文識字教學中，筆者發現這樣一個現象：學生在學習的過程中具有較好的表現，而在一段時間后，學生對字的遺忘率就非常高了。這是因為學生在學習的過程中所具有的是即時記憶，這種記憶并不是穩固的。為了提升記憶的穩固性，教師需要使用多元的方式讓學生有更為深刻的印象，而讀寫結合就是一種較好的增強學生印象的方式。

為了讓學生對漢字有更深的印象，教師將語文識字教學劃分了為三個部分：①給學生播放相關文字及其讀音。在這個過程中，教師準備了相應的PPT，學生可以在PPT 上看到漢字、讀音以及相關圖片；②教師帶領學生來讀漢字，隨后教師讓學生自由地進行讀漢字；③讓學生進行漢字以及其拼音的書寫，而為了讓學生們更主動、更積極地參與到其中，教師讓學生在書寫結束后將寫好的紙交給自己，而自己則選出其中認真的人。通過以上學習，學生循序漸進地了解了漢字的意思、讀寫方法而在之后的相關測試中，學生對漢字的記憶深刻度也比單一的漢字教學要深得多。對這個教學案例做出分析，可以發現：教師在識字教學的過程中讓學生做到了眼到、口到、手到，這能夠讓學生對漢字有更多的記憶點，因此降低了學生漢字的遺忘率。在讀寫結合的識字教學中，教師要注意從不同的感官上調動學生，這才是保證讀寫結合識字教學效率的關鍵，而教師對學生的指導、監督也是保證教學質量的重點。

總之，在小學語文識字教學的過程中，教師應該注重學生的學習特點，通過合理的教學方法來提升語文識字教學的教學質量以及效率。游戲化識字教學方法、讀寫結合進行識字教學以及創設相關漢字情景都是非常好的教學方法，教師可以對其進行合理應用。