以情定教，提高語文核心素養(yǎng)

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 陳婉芳

教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建，充分激發(fā)個性化解讀，能更好地服從和服務(wù)于人自由個性的健康全面發(fā)展。筆者以為：核心素養(yǎng)視域下，多元化創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓作為讀者的學(xué)生進入文本，“讀進去”，讀出意義來，讀出趣味來。這樣，才能激活語文課堂教學(xué)，提高語文的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課應(yīng)有的功能。

一、修養(yǎng)情感，感染學(xué)生

學(xué)生是否獲得豐富的情感體驗，就要看教師是否是個富有情感的人。古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)。”因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)角色。把學(xué)生引入教學(xué)情境，讓學(xué)生由被動扮演角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M入角色，由被動掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R，學(xué)習(xí)活動的主體也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

1.范讀再現(xiàn)情感。不同的語言表達體現(xiàn)不同的情感，教師在對課文充分理解基礎(chǔ)上的范讀，對于學(xué)生掌握文章情感至關(guān)重要。范讀必須準(zhǔn)確而生動，既要準(zhǔn)確把握作者的情感變化，又要講究語調(diào)、重音、停頓、語速等，讀出韻味和情趣。溫情脈脈時“竊竊如私語”，如《荷塘舊事》一文，文中對荷塘月色的描寫“月朗風(fēng)清的夜晚……恰似一彎新月嵌在田野上”，“嵌”字溫文爾雅，恍若與浮光掠影竊竊私語；輕松愉快則“恰恰如鶯囀”，到了“打水仗”的部分，一個“鬧得慌”，則把學(xué)生的情感融入愉快純真的童年回憶里；義憤填膺時“鏗鏘而有力”，緊張?zhí)幰粸a千里。《生死攸關(guān)的燭光》讀到“燭光搖曳著……成了最可怕的東西，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯著這越來越短的蠟燭上……”緩慢的語速帶著學(xué)生隨著文字的跳躍，緊張之情呼之欲出。

2.點撥感化情感。課文里面情感的流露有著更深層的含義，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解字句語意的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者所要表達的情感情懷。教學(xué)《圓明園的毀滅》時，文中對祖國光輝燦爛文化積淀的高度贊揚和對霸權(quán)主義侵略行為的痛恨討伐，兩種情感形成了強烈對比。教學(xué)時，教師可以采用充滿激情的方式為學(xué)生具體講解。通過感化情感，圓明園今昔的輝煌與滄桑，愛之深與恨之切，兩種情感的對比使學(xué)生情動于內(nèi)而發(fā)于外，強烈的愛國主義和歷史使命感油然而生。

3.誦讀融化情感。經(jīng)典古詩文蘊含著豐富的情感和內(nèi)容。古詩文富于節(jié)奏，韻律精美，朗朗上口。誦讀伊始，為了豐富誦讀課堂，利用音樂創(chuàng)造氛圍，調(diào)節(jié)情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本。教學(xué)《蘇武牧羊》配以樂曲，教師在舒緩的音樂聲中對文本做粗略的講解及提示，學(xué)生視誦聽思，四者有機結(jié)合起來，在初步了解文本大意內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦。誦讀則以學(xué)生喜歡的方式誦讀，比如，教學(xué)《蘇武牧羊》時，學(xué)生運用節(jié)奏讀：“渴/飲雪，饑/吞氈，牧羊/北海邊。心存/漢社稷，旅落/猶未還……”豪邁的情感在有節(jié)奏的誦讀中詩中體現(xiàn)得淋漓盡致，愛國情懷蕩氣回腸，使學(xué)生深切地感受經(jīng)典古詩文語言美、韻律美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

語言是人們進行溝通的最主要方式，任何一種語言的表達都是作者情感的流露。加強學(xué)生課文朗讀的有效引導(dǎo)對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分深遠的意義。教師要將感悟到的文章情感巧妙地運用到自身教學(xué)當(dāng)中，積極調(diào)動課堂氣氛，適時適地以情打動人，使學(xué)生置身激情課堂，達到情感的互動和共鳴。情與境息息相關(guān)，密不可分，情能引境，境能生情。教師在具體課堂教學(xué)中，可運用多種技巧，因地因時創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。

1.展現(xiàn)生活情境。文章來源于生活，以身邊事為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的生活實際體驗，從而“虛心涵泳，切己體察”。

2.實物演示情境。俗話說：“耳聞不如一見，眼見為實”。在課堂教學(xué)中，通過展現(xiàn)實物，將抽象的文字描寫具體化，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。如《黃山奇石》，教師讓學(xué)生踴躍展示自己游覽祖國大好河山的照片，一邊介紹一邊交流一邊分享感悟，既帶來更好的課堂體驗，也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

3.圖畫再現(xiàn)情境。與實物相較，圖畫也是很好再現(xiàn)情境的教學(xué)方法。運用圖畫時，教師要注重圖文結(jié)合指點，啟發(fā)學(xué)生的想象力，以圖引申，以圖入情，使學(xué)生能夠充分借助圖畫的具象，對課文的情境理解到位。

4.角色體會情境。分角色朗讀——對教材中提到的各種人物進行分角色朗讀，將每個不同的人物通過不同的聲音進行個性塑造，增進學(xué)生對課文的掌握。《“諾曼底”號遇難記》對話部分，作者通過人物的語言來表現(xiàn)出船長“面對災(zāi)難鎮(zhèn)定自若”的品格。通過分角色朗讀文中的對話語言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組對話內(nèi)容的順序是為了更好地表現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定，從而理解“人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”一句的含義。

即興角色表演——在分角色朗讀基礎(chǔ)上進行表演，添加了更多的人物個性元素，教學(xué)更為生動有趣。《生死攸關(guān)的燭光》一文，小女孩兒杰奎琳用稚嫩的聲音借口自己困把蠟燭平安地轉(zhuǎn)移，這個細節(jié)如果在分角色朗讀基礎(chǔ)上進行角色即興表演，能使學(xué)生充分理解課文，更好地體會情境，詮釋生死攸關(guān)的燭光，把握人物勇敢機智和強烈的愛國之情，完成課文情感的全方位把握。

三、把準(zhǔn)契機，表達情感

“適合的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是既適切又適度的教學(xué)。”教師在教學(xué)中要起到指點和啟迪的作用，引導(dǎo)學(xué)生一點點走進教材的情境，或者陶醉于美景，或者感動于人物精神，亦或震撼于奇觀時，隨著情感的累積，終將迸發(fā)。所以教師要在整個教學(xué)過程中密切關(guān)注。

1.誦讀中升華情感。語文不是單一而寂靜的字符，而是有聲的藝術(shù)。學(xué)生體驗課文感情很好的途徑是誦讀，瑯瑯書聲是施教之功，在于導(dǎo)學(xué)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀、思考、感悟、再朗讀、再思考、再內(nèi)化。欣賞詩歌《卜算子·詠梅》時，初讀，學(xué)生理解詩歌文意；再讀，通過設(shè)計師生朗讀的比較，學(xué)生產(chǎn)生強烈的接受語言訓(xùn)練的欲望，配合情境的創(chuàng)設(shè)，圖文并茂，引起情感共鳴；三讀，緊扣詩中“飛雪”“百丈冰”“也不、只”，學(xué)生感受梅花不居功、不邀寵、不自傲，虛懷若谷的美好品格；四讀，學(xué)生交流反饋在感受詩詞的意境，理解文中所表現(xiàn)的內(nèi)涵，進行創(chuàng)造性的朗讀。學(xué)生在反復(fù)誦讀的情感活動中，進行積極的思考，擴散思維，熏陶情感，提高審美，獲得思想上的升華。

2.表述中渲染情感。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生容易動情的點，以此為契機渲染情感，激發(fā)學(xué)生主動表達的欲望，塑造情感品格，培養(yǎng)傳情的能力。如，《公雞的臉紅了》課文中公雞不肯借鄰居?xùn)|西，卻在危難時刻受到四面八方熱情幫助從而臉紅羞愧時，教師可以抓住公雞“臉紅”這個動情點，讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會，從中受到教育。體態(tài)傳情也可以讓學(xué)生表達情感，體態(tài)語言來直觀表述文中的情境，以產(chǎn)生共鳴。

3.讀寫中深化情感。“言為心聲”學(xué)生的習(xí)作應(yīng)源于其自身生活、語言、環(huán)境、情感等。“讀書破萬卷，下筆如有神”以讀促寫，既培養(yǎng)了學(xué)生語言文字的運用能力，也能激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)《窮人》一文，關(guān)于桑娜的心理活動描寫可以著重讓學(xué)生反復(fù)朗讀，跟著小說里面的環(huán)境描寫，以“桑娜拉開了帳子”為題，展開豐富的想象，暢所欲言，呼吁向桑娜和漁夫選擇自己受苦也要幫助別人的崇高而無私的品格致敬，倡導(dǎo)人間溫暖，激發(fā)學(xué)生情感。

課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平取決于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是教師觀察的對象，也是教師教學(xué)工作的重點。教師要激發(fā)、構(gòu)造、構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)。以情閱讀，心悅讀之。只有在我們的課堂教學(xué)中激發(fā)情感的碰撞，激活語文課堂教學(xué)，以全新的閱讀方式走進文本，才能使教師和學(xué)生真正享受語文閱讀的快樂！