情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 黃 晶

小學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)階段開(kāi)展的英語(yǔ)教育將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。除了要求學(xué)生背誦基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維等的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成學(xué)科綜合素養(yǎng)。在眾多教學(xué)方法當(dāng)中，情境教學(xué)法能夠發(fā)揮豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考等多項(xiàng)作用，有助于上述教育目標(biāo)的達(dá)成，值得小學(xué)階段英語(yǔ)教師加以探究與利用。

一、巧設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

小學(xué)階段，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量在很大程度上受學(xué)習(xí)興趣的影響。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下，自制力不足的學(xué)生們就容易被其他事物吸引注意力，出現(xiàn)課上走神、發(fā)呆的現(xiàn)象。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是課程改革的一個(gè)著眼之處。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化出發(fā)，通過(guò)多樣、有趣的導(dǎo)入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上來(lái)，并通過(guò)這一導(dǎo)入使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的欲望。而情境教學(xué)法便是實(shí)現(xiàn)這一目的的“得力工具”，教師可以將情境教學(xué)法融入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，提升英語(yǔ)課堂質(zhì)量。

例如，“I like dogs”一單元的教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先利用多媒體展示一張動(dòng)物園的照片，并告訴學(xué)生：

二、優(yōu)化活動(dòng)，促進(jìn)理解

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科，于我國(guó)學(xué)生而言，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中常常遇到困難。小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備普遍不足，再加上心智的不成熟，許多學(xué)生都會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理，不利于英語(yǔ)興趣的養(yǎng)成、英語(yǔ)素養(yǎng)的獲得。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)從不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其中，情境教學(xué)法能夠?qū)⒅R(shí)融入在生動(dòng)的情境當(dāng)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興致的同時(shí)降低學(xué)生的理解難度，值得教師加以應(yīng)用與實(shí)踐。

例如，“How many？”一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詢(xún)問(wèn)物品數(shù)量的方法。但在教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生即便學(xué)習(xí)了“How many？”這一詢(xún)問(wèn)數(shù)量的英語(yǔ)句型以及用于回答的一些數(shù)字單詞，在教師組織練習(xí)的過(guò)程中還是會(huì)有一些學(xué)生下意識(shí)地說(shuō)中文，或是因?yàn)橥浟擞⑽恼f(shuō)法而不知所措。因此，當(dāng)基礎(chǔ)內(nèi)容講授完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境游戲，在游戲中鞏固這一技能。首先，教師可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，“Today，we are going to take part in a competition in the number kingdom”，利用“number kingdom（數(shù)字王國(guó)）”來(lái)吸引學(xué)生的注意力。而后，將學(xué)生兩兩分為一組，一名學(xué)生用手指比出不同的數(shù)字，同時(shí)說(shuō)出“How many？”另一名學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答。如此反復(fù)幾輪過(guò)后，再互換角色。在這一情境比賽中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉磸?fù)的練習(xí)而感到乏味，有助于學(xué)生理解利用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)物品數(shù)量的方法。

三、感悟情境，探究?jī)?nèi)涵

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的模塊。學(xué)生不僅需要通過(guò)文本的閱讀掌握其大意，還應(yīng)具備一定感悟作者情感、體會(huì)文本思想的能力。但是受到閱歷以及詞匯量的限制，許多小學(xué)生并不能準(zhǔn)確感受到英語(yǔ)文本中所要傳遞的思想情感。這樣的不足不僅會(huì)對(duì)學(xué)生日常的閱讀題練習(xí)造成影響，還會(huì)影響學(xué)生今后的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感悟情感也是教學(xué)優(yōu)化的切入點(diǎn)之一。教師可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在生動(dòng)的情境中與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其中內(nèi)涵。

例如，“Our new home”一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了鍛煉學(xué)生體悟情感的能力，教師可以在這一單元“story time”的教學(xué)中融入情境教學(xué)法，要求學(xué)生將課文通過(guò)話(huà)劇的形式表演出來(lái)。“story time”所呈現(xiàn)的是一個(gè)小女孩在搬新家后經(jīng)常找不到自己的東西的故事。雖然這個(gè)故事十分簡(jiǎn)單，其中體現(xiàn)的內(nèi)涵也較為易懂，但圍繞這一課文進(jìn)行表演仍舊能夠促進(jìn)學(xué)生再次閱讀文本、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而對(duì)英語(yǔ)文本產(chǎn)生更多感悟。由于文本中女孩與母親、姐姐之間的對(duì)話(huà)在日常生活中也十分常見(jiàn)，因此表演起來(lái)并不困難，卻能夠豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生體悟情感的能力。同時(shí)，話(huà)劇的表演還能為學(xué)生提供調(diào)整自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。當(dāng)學(xué)生的能力得到一定提升后，教師可以循序漸進(jìn)地使用難度更高的文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感探究。

四、拓展活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要性。于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師還應(yīng)關(guān)注到過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)，利用知識(shí)去改變命運(yùn)。情境教學(xué)法同樣能夠?yàn)檫@一教學(xué)目的的達(dá)成提供助力，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)能夠活躍學(xué)生的思維，基于學(xué)情結(jié)合情境進(jìn)行奇思妙想，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

例如，“Let's make a fruit salad”一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以布置課外拓展作業(yè)：“Make a fruit salad with your parents。”引導(dǎo)學(xué)生在制作水果沙拉的過(guò)程中與家長(zhǎng)交流課上所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。如果家長(zhǎng)本身英語(yǔ)水平足夠好，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)；如果家長(zhǎng)本身英語(yǔ)水平不足，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著老師上課的樣子將“fruit salad”有關(guān)的知識(shí)教給家長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，還能夠在于家長(zhǎng)交流、幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他知識(shí)點(diǎn)，獲得課外知識(shí)的拓展。同時(shí)，這樣的拓展活動(dòng)還有助于學(xué)生家庭中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成，從而有助于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)家校協(xié)作紐帶的連接，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升意義非凡。

總之，綜上所述，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法的巧妙應(yīng)用可以發(fā)揮多項(xiàng)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生多元思維品質(zhì)的提升，達(dá)到英語(yǔ)課堂的質(zhì)量與效率的提高。教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，在情境中導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，將課堂知識(shí)與情境相融合，降低學(xué)生理解難度；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，感悟作者情感，探究文本內(nèi)涵，提升閱讀能力；通過(guò)拓展豐富的活動(dòng)，持續(xù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。