小學數學趣智課堂中學生思維能力的研究

江蘇省南通特殊教育中心 顧師潔

在新課改以前，小學數學教師為了充分利用課堂教學時間，一味地運用傳授法和歸納法給學生灌輸數學知識，導致學生失去了主體地位，從而阻礙了小學生數學綜合素質的發展。在新課改之后，小學數學教師摒棄了傳統的教學觀念，開始考慮到學生的學習需求，創造出趣味橫生的“趣智課堂”。其中，“智”的提高是教學目標，“趣”是學生學習的前提，“趣”的推動有利于“智”的發展，而“智”的提高則有助于實現“趣”的價值，二者相輔相成，從而提高課堂教學質量。

一、情境導入，引發思維

著名教育家陶行知曾經說過：“思維始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”由此可知，問題是思維的“發動機”，小學數學教師在教學時，應該基于教材內容，創設出富有趣味性的問題情境，戳中小學生的興趣點，引爆小學生的思維火花，使小學生可以獨立地分析問題、解決問題，從而產生數學的自信心。比如，在教學《分數的初步認識》這一節內容時，我拿出事先準備好的四塊蛋糕，然后提問學生：“如果把這四塊蛋糕分給兩個人，那么怎樣分配最合理？”學生回答：“每人分兩塊。”“如果只有兩塊蛋糕，要平均分給兩個人，每人又分幾塊呢？”我繼續問。學生回答：“每人分一塊。”我又問：“如果只有一塊蛋糕，要平均分給兩個人，那每人能分得多少呢？”學生聽了之后面面相覷，然后搖了搖頭。我笑著對他們說：“需要把這一塊蛋糕平均分成兩半，每人分得原來蛋糕的二分之一，這里所說的二分之一就是分數，下面我們一起來認識本節課的新朋友——分數。”學生聽了，開心地點了點頭。在本節課程中，以“分蛋糕”的情境引導學生體驗分數的產生過程，不僅可以激發學生的興趣，引發學生的思維，而且還能幫助學生迅速進入新課學習。

二、活動引入，拓寬思維

小學生的好奇心很重，喜歡探索一切有趣的事物。在傳統的小學數學教學課堂中，教師以“講”為主，忽略了與學生之間的互動性，時間一長，學生逐漸對數學產生了厭煩。為了防止這一現象的發生，“趣智課堂”要求教師為學生提供自我展示的平臺，創設調動學生積極性的數學活動，增強學生的數學體驗，并在活動中啟迪學生的數學智慧。這樣不僅可以提高學生的自主探究能力，而且還有助于學生拓寬數學思維的深度和廣度，從而提高學生的學習能力。比如，在教學《長方形的周長》時，我對學生說：“過幾天，大家就要一起過元旦晚會了，準備怎么來裝飾我們的黑板呢？”學生異口同聲地說道：“我們想給黑板貼上花邊。”我贊揚地說道：“同學們，非常好的想法。如果我們給黑板貼上花邊，總共要準備多長的花邊呢？”這時，學生大開腦洞：要想解決花邊問題，就需要求長方形的周長，長方形的周長也就是四條邊的總長度，由于長方形上下邊長相等，左右邊長相等，那么，長方形的周長就等于（長+寬）×2，這樣，我們要準備的花邊長度也就是（長+寬）×2。通過本節課的實踐活動，小學生受益良多，不僅拓寬了思維，而且還體驗到了解決數學問題的成就感，增強了學習的自信心。

三、練習設計，鍛煉思維

小學生的思維發展的特點是從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這說明了小學生的思維結構趨于完整，但還有待完善。因此，小學生容易受到思維定式的影響。為了改善思維定式，教師需要訓練學生具備變通性的思維，并且在訓練題目時，可以組織學生進行小組討論與交流，以此來拓寬解題思路，并在討論中培養學生思維的靈敏度，使學生的反應能力得到良好的發展，為其以后學習高年級的數學打好堅實的基礎。比如，在執教《除法應用題和常見的數量關系》時，為了讓學生明白總價、單價、數量三者之間的數量關系，我在課堂設計了三道練習題：（1）學校體育室買了9 副乒乓球拍，每副32 元，一共用了多少元？（2）學校體育室買9 副乒乓球拍用了288 元，每副乒乓球拍多少元？（3）學校體育室買乒乓球拍花了288元，每副乒乓球拍32 元，總共買了幾副乒乓球拍？讓學生以小組的形式相互討論，看哪個小組回答得又快又準確。由于每個小組都想得到第一名，所以每組學生都認真思考，最終第二小組僅僅用了兩分鐘的時間就取得了勝利。在本節課中，學生通過練習，不僅掌握了總價、單價與數量之間的關系，而且還鍛煉了思維反應能力。

總之，教師要精心打造充滿“趣智”的小學數學教學課堂，挖掘學生的學習潛力，調動學習的積極性與主動性，提升學生的思維水平，培養學生的數學學科素養，從而促進學生獲得全面發展。