立足核心素養，強化數學運算
——以小學數學課堂教學為例

重慶市豐都縣名山街道中心小學校 鄧賢勇

為了讓學生從小掌握運算能力，并能夠將其靈活應用到解題過程中，教師需要從學生的基本情況出發，研究如何在小學數學課堂教學中滲透數學運算能力的培養。只有讓學生意識到數學運算的重要性，并采取有效的引導方法，才能使學生在學習數學知識的過程中掌握數學運算能力，這對于學生今后的數學學習將產生積極的促進作用。

一、講清算理，了解運算法則

算理是指運算的道理，要想有效落實對小學生數學運算能力的培養，教師首先要讓學生了解運算，除了必要的基本知識外，教師還要講清算理，要讓學生在理解的基礎上進行運算。小學階段所涉及的數學知識較為基礎、簡單，教師若能在這一期間滲透對學生數學運算能力的培養，帶學生了解運算法則，必將對于學生今后的數學學習產生積極影響。

以“兩位數乘兩位數”的教學過程為例，為了讓學生理解兩位數乘兩位數的算理，掌握計算法則，我不僅對教學內容進行了深入的研究，更對講清算理做好了充分的前提準備。在帶學生探索新知的過程中，我先為學生展示了一幅“小紅買書”的情景圖，讓學生進行觀察，之后，我邀請幾位學生說一說自己看到的內容。這一期間，大家逐漸指出了小紅想買的書一本24 元，一套有12 本。之后，我詢問大家能否知道小紅要付多少錢，借此引導學生列出乘法算式，并跟隨大家的理解在黑板上寫出了“24×12=？”，將學生的注意力轉移到了兩位數乘兩位數的運算上。之后，我要求學生先嘗試列出算式，計算答案，再邀請計算正確的學生進行解釋。在這一基礎上，我順其自然地滲透了算理的講解，使學生了解到了兩位數乘兩位數運算需要注意的問題，有效提高了教學質量。

二、重視估算，培養直覺思維

小學數學教學離不開估算，借助估算教學不僅能夠提升學生的運算能力，還有助于培養學生的直覺思維。在估算教學中，教師要讓學生去感受這種算法，讓學生結合所學知識去比較、去分析估算的流程，使學生在銘記這一感受的基礎上掌握估算的方法。

以“四則運算”的教學過程為例，考慮到該課程涉及的運算定律能夠有效降低學生的運算難度，所以為了讓學生在掌握運算定律的基礎上進行估算，提高運算的準確率，我在教學中非常重視對學生參與興趣的激發。因此，在學習“只含有同一級運算的順序”時，我先利用多媒體展示了兩個數學問題，具體如下：

1.滑冰場上午有72 人，中午有44 人離開，又有85 人到來，現在有多少人？

2.這個滑冰場3 天接待了987 人，預計六天會有多少人？

隨著這兩個問題的提出，我要求學生針對每道題寫出兩個式子，有效激發了學生的探索欲望。接著，要求學生先對式子進行簡單的估算，再進行計算，并借助估算結果來推斷運算結果的正確性，在培養學生直覺思維的基礎上，讓學生意識到了提前估算的必要性。在給予大家充分的時間進行計算后，請幾位學生展示自己的運算過程，使大家了解到了在沒有括號的算式里，如果只有加減法或者乘除法，都要從左到右按順序計算。

三、加強訓練，掌握運算技巧

小學生數學運算能力的培養是一個循序漸進的過程，離不開針對性的訓練。小學生正處于知識學習的初級階段，唯有讓學生掌握運算技巧，才能不斷提高學生的運算能力。所以，教師要加強數學運算方面的訓練，以確保學生能夠在訓練中逐漸掌握運算技巧，并對數學運算有更為深刻的認知。教師要做好充分的前提準備，為學生搜集或設計一些訓練題，有效提高學生的訓練效果，促進教學質量的穩步提升。

以“小數乘法”的教學過程為例，為了讓學生掌握運算技巧，并有效提升學生的運算能力，我非常重視對學生的針對性訓練。因此，在教學之前，我便為學生準備了一份有關“小數乘法”的練習題。在具體的教學過程中，我先借助“風箏每個3.5 元，買3 個風箏多少錢？”這一簡單的數學應用題帶學生走進了小數乘法的學習中，并一步步帶學生理解了該乘法的算理。在確保學生了解了小數乘法的意義，并能夠進行簡單的計算后，我將提前準備好的練習題分發給大家，并要求學生進行計算。這些計算題按照難度的不同被分為三個板塊，我告訴大家：“這些問題雖然存在著一定的難度差異，但希望大家在做題過程中做到仔細、認真！”借助語言上的激勵，學生積極性十足地參與到了對“小數乘法”的訓練過程中，在一步步地熟練應用中掌握了運算技巧。

總之，在小學階段落實數學運算這一核心素養的培養是非常有必要的，這對于提高小學生的數學學習興趣、增強小學生的數學綜合能力都將產生積極影響。所以，在今后的教學中，教師需要更加重視對有效教學方法的探究與實踐，進而不斷強化學生的數學運算能力。