數學閱讀能力的培養

江蘇省南通市朝暉小學 周 倩

伴隨著現代信息技術日新月異的發展，社會更趨于數字化，社會對人的閱讀能力的要求愈來愈高，數學閱讀能力便成為促進學生良性發展的基礎性能力。閱讀是學生獲取知識、升華思想、啟迪智慧的主要渠道。閱讀并非語文學科的“專利”，數學學科同樣需要閱讀，數學新課程特別倡導加強對學生數學閱讀能力的培養。

一、探究數學閱讀價值

閱讀素養是教育發展新理念中認定的核心技能與國家未來競爭力的重要指標，對于傳承優秀的傳統文化與人文精神，對于提升國家民族的“軟實力”具有重要價值。

1.通過數學閱讀解讀數學

學生生活在一個豐富多彩的社會環境中，數學與社會的方方面面都有著廣泛而深刻的聯系。學生通過數學閱讀一定會體驗領略到：數學所彰顯的數學對象抽象性特征，比如，數學中的對象，像數、列、方程等；數學抽象的形式化特點，包括數學語言的形式與數學概念、命題的形式化等方面；數學活動所彰顯的探索性特征，如數學研究中的探索性、數學學習中的探索性、數學解題中的探索性等；數學本身所具有的應用廣泛性的特點，如數學提供了抽象思維的模式，提供了科學理論的示范作用等；數學所彰顯的文化價值觀，如認識價值、智力價值、精神價值、美學價值等。

2.數學閱讀要求認真而細致

由于數學所彰顯的多元化價值決定了學生在數學閱讀中必須開啟思維的“閘門”，精準地對數學閱讀中出現的句子、名詞術語、圖表等進行仔細的閱讀分析探究，以領悟內涵。需強調的是，對數學閱讀中看到的新的數學定義、法則、定理、概念等，需學生反復仔細地閱讀并進行認真分析，直至能領悟其內涵為止。這就需要學生在數學閱讀中調動興趣、啟動思維。借助于記憶、理解、抽象、概念、綜合、分析、歸納、類比、聯想等方可達到理想的數學閱讀效果。

二、完善數學閱讀策略

教師應從“教”與“學”的現實需求出發，有的放矢地引導學生進行數學閱讀，應讓學生明白數學閱讀對提升自己數學核心素養的價值，并引導學生積極探索并完善有效的數學閱讀策略。

1.勤思多想

學生應對數學閱讀材料中出現的句子、名詞術語、圖表等進行認真的揣摩分析，力求領悟其數學內涵。數學閱讀還需學生當數學閱讀出現困惑時，宜放慢閱讀的速度，進行很有必要的“精讀”“細讀”“反復推敲”，以求得對閱讀材料的精準理解。

2.解放自己

數學閱讀是一種復雜的認知活動過程，學生邊動手邊閱讀，能加深學生對數學閱讀內容的記憶。比如，學生閱讀完“百分數”的知識后，就可以到生活中去找一找百分數，并用筆記下百分數，可以走進社區，走進大型商場去統計有關數據，算一算油菜的出油率，算一算樹苗的成活率，算一算某商品的合格率等。數學閱讀過程中應鼓勵學生善于使用書寫、畫圖、演算、驗證性推理等策略，提高自己對數學問題內容的理解。

3.預測驗證

對小學數學教材（文本）分析后會發現，通常是用“復習——例題——例題解答與討論——練習”的方式呈現的。不可否認的是，數學閱讀是一種主動式閱讀，要學生主動地探索數學知識的相關結論，而非“被動式”的去接受現成的數學知識的現成結論，學生有所發現、有所創造、有所成長。比如，學生閱讀例題后，不宜立即就看教材（文本）中的分析與解答，而應先分析條件與結論，預測一下教材（文本）中會用什么樣的策略去處理，并嘗試用自己的策略解決，如果學生此時解決問題仍存在著困惑，那么可讓學生再次閱讀教材（文本），對比教材（文本），比較修正；也可以讓學生去閱讀教材（文本）中的“想一想”，在動腦的基礎上嘗試著去解決問題，唯有通過學生自主的發現、驗證的閱讀才是創造性的閱讀，這樣的數學閱讀才是最有效的閱讀。

4.歸納小結

歸納小結的過程是一個將“薄薄的”數學閱讀內容“讀厚”的過程，學生對閱讀材料讀了之后，常常還需要一個理清脈絡、提取重點內容的“由厚到薄”的過程。比如，讓學生閱讀數學教材（文本）上“分數除法應用題”時，學生在閱讀這部分內容之后，就應該主動歸納出這類應用題的基本特征，單位“1”是一個求知的量，一般依據分數乘法的意義用方程求解，或者直接依據分數除法的意義列出除法算式等。

數學閱讀是一種“動態化”的過程，是一個不斷地對學習進程與效果進行評估并隨時作出必要調節的動態化過程，培養學生的數學閱讀能力并非一蹴而就的，是一個長期的、循序漸進的過程，需師生共同努力，需確立數學閱讀的新觀念，探究數學閱讀的價值之所在，積極完善數學閱讀的策略，讓學生在數學閱讀中有所收獲、有所成長。