問渠那得清如許 為有源頭活水來
——“從說到寫”作文教學初探

安徽省宣城市第二小學 郭文明

學生從咿呀學語時就接觸到母語的口頭語言。進入小學，學生才真正開始學習語文。低年級先學拼音，再認漢字，到中高年級就開始進行系統的作文訓練。學習語文的最終目的，是學會運用語言交流思想，表達情感。寫作水平反映出學生的語言運用能力。在近幾年的語文教學實踐中，我緊抓“說”“寫”不放，從“說”到“寫”，努力提高學生寫作水平，做了一些有益的嘗試和探索。

一、教師如深挖文本，學生則跳出文本

剛進入一年級的學生，雖然有幼兒園的學習經歷，但那大多是以游戲為主，學生只積累了些平時交流的口頭語言，還沒接觸到真正的書面語言，必須進行系統的“說”的訓練。

1.一句一句地說

低年級學生說話能力不強。教師應走進文本，善于抓住課堂教學“說”的契機，不著痕跡地引導學生大膽發現，不失時機地進行說話練習，要求學生大聲說，說完整的話，激起學生“說”的興趣。在學習一年級下冊《荷葉圓圓》時，文中許多小動物都會說話，小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”……教師要及時指出這是擬人化的故事，讓學生照樣子試著說一說。學生會嘗試說：“荷葉是花蝴蝶的舞臺。”還有的學生跳出課本說出：“小鬧鐘是我的好朋友，每天早上都叫我起床去上學。”這種說話練習符合學生的身心發展特點。教師走進文本，學生仿照說話，先說短句子，再練長句子，一句一句地說，學生就會慢慢掌握許多句式。

教學時，隨時關注關聯詞語，嘗試說話，由淺入深，進行說話練習，學生對句式的掌握就會更加深入和全面。在教學一年級下冊《一分鐘》時，我不失時機地讓學生用“因為……所以……”說話：因為元元多睡了一分鐘，所以沒及時趕到十字路口；因為沒及時穿過十字路口，所以沒趕上公共汽車；因為沒趕上公共汽車，所以只好走到學校；因為步行到學校，所以遲到了二十分鐘。有一次，周一的升旗儀式上，班級連續三周得到“文明衛生”流動紅旗。上課鈴一響，我神采飛揚地走上講臺說：“同學們，大家知道今天老師為什么特別高興嗎？”學生紛紛舉手：“因為我們班又得到了文明衛生流動紅旗，所以您非常高興。”

2.一段一段地講

課堂教學的過程就是一個抓住契機善加引導的過程，契機何在？我覺得教師善于發現并深挖有效的文本信息很重要。哪怕是教材中一個簡簡單單、普普通通的自然段，也是需要學生領悟后加以運用的。這就要求教師走進文本，深挖文本。課文《風箏》第一自然段一句話：“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”其實，這是一種開門見山的寫作方法，告訴的是誰最喜歡干什么。我們能不能也用這種構段的方法寫出自己最快樂的事呢？學生略一思索，就激動地舉起手來：“在暑假鄉下這段日子里，我最大的快樂就是隨表哥去池塘邊釣魚了。”到了中年級，學生先練習短的自然段，逐漸加長學生“說”的能力就會逐步提高。

我要求學生每星期至少讀兩篇自己感興趣的課外文章并完成《閱讀記錄卡》。每篇文章摘抄五個好詞、兩個佳句，為今后寫作做準備。三年級上冊《富饒的西沙群島》中，有許多好詞，如五光十色、瑰麗無比、成群結隊、美麗富饒等，要求學生結合平時好詞佳句的積累，自己設計生活場景，用上這些好詞，說一個片段。有位學生說出了周末去超市購物的情景，這些好詞全用上了，十分精彩。

3.一篇一篇地述

本學期，結合我校開展的大閱讀活動，按照“晨誦、午讀、暮省”的要求，我利用三年級的午讀課本《格林童話》，在班級開展“一周故事大家講，大家評評誰最棒”活動。剛開始，選擇篇幅短一點的故事，我利用中午自習時間講給大家聽，學生回家后，自己繼續熟悉故事內容。鼓勵講得好的學生將視頻發到班級群里。許多學生想方設法吸引大家，在語調、輕重音、面部表情等方面下足了功夫，講得繪聲繪色，先從《貓鼠交友》《三片蛇葉》到《小紅帽》《大拇指》，再到《傻小子學害怕》《白雪公主》，篇幅越來越長。少數學生開始復述故事有困難，我只要求他們讀出故事，但看到大家在視頻里都是脫離課本講，都不愿落后。通過這一活動，許多學生說話能力得到鍛煉，說話水平也得到進一步提高。

二、教師如找準入點，學生則文如泉涌

學生會“說”了，“寫”就變得簡單多了。在進行寫作練習時，教師要思考寫作目標是什么？是寫作方法的遷移，還是情感聚焦點的升華；是課堂空白點的充實，還是語言生長點的生成等，這些教師先做到心中有數，緊扣學段的訓練重點、文本特點及學生的寫作實際，精心設計，巧妙安排，循序漸進，久久為功。

課本是重要的寫作資源，將“說”與“寫”很好地結合起來有助于提高學生的寫作水平。隨文練筆就是一種有效的寫作訓練方式。具體地說，練筆處可以是最能觸動學生思考的思維點，可以是新舊知識的連接點，也可以是矛盾沖突的焦點，還可以是情感的噴發點……總之，作為寫作訓練的切入點，宜小不宜大，要精心選擇，力求一練一得，扎實有效。

1.寫法挪移時

《翠鳥》中，引導學生用擬人的手法寫翠鳥的外形，就是為語言的生長點而訓練的。《一幅名揚中外的畫》第三自然段先寫畫的全景，第四自然段再選一個特景來寫，如把這種寫法應用到班級大掃除中，學生就會很好地安排大掃除中的層次了。

在教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，先讓學生發現本文的整體結構。文章是按興安嶺一年四季的不同特點來組織全文的。師生一起尋找可以模仿的寫作素材，很快就把自光集中到人們休閑鍛煉的宛陵湖公園，這里是我們學校每年踏春的好去處。有了新的素材，又有了構段方式，寫作就變得簡單多了。我讓學生先嘗試寫一個小小的片段——《宛陵湖的春天》，由此推及到宛陵湖的夏天、秋天、冬天三個片段，將四個片段有機組合就成了一篇優美的寫景文《美圖的宛陵湖公園》。

2.情感升華點

課文中，往往有一兩個句子高度概括地反映出作者強烈而豐富的情感。教學時，若能將這些濃縮的情感用練筆化開，就能讓學生具體地感受到這份情感。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句是情感的濃墨重彩處，可引導學生想象：假如你是李白，孟浩然的船不見了，你此時的心情如何？學生會寫出：孟浩然啊，我們之間的友誼就像這浩浩蕩蕩的長江水，永世不絕……這樣就賦予這次離別更多的語意，更特別的情味。作文教學中，通過恰到好處的練筆，可以切中肯綮，寫起作文來就“提領而頓，百筆皆順”了。

從“說”到“寫”是提高學生運用語言能力的重要途徑。教師要備教材，備學生，精心選擇，循序漸進，讓學生有話可說，有話要說，有情要抒，有感而發，逐步提高學生的語言表達和寫作水平。