思維導圖在小學高年段閱讀教學中的應用

甘肅省蘭州市蘭州新區第一小學 袁 芳

小學高年段的閱讀是對文學知識和素養的積累和培養，重要性不言而喻。閱讀也要講究方法，有策略地去完成閱讀是很重要的，更清晰地去完成閱讀也是很重要的，思維導圖就是為我們的閱讀內容進行整合，有目的地去閱讀，更明確地掌握文章內容，讓文章的內容活靈活現。

一、思維導圖在小學高年段閱讀的意義

1.思維導圖讓小學高年段閱讀內容更加清晰

小學高年段這個階段，學生的語文知識得到了很好的積累，涉及的漢字基本上都能很快認出。這個時候就是對文化素養積累的重要階段。閱讀教學也是一門重要的課程，閱讀是讓同學們能夠更好地、有條理地對自己需要的知識進行積累，為以后的學習準備。思維導圖就是讓學生能夠更加有條理地進行閱讀，對需要閱讀的內容擁有更清晰的了解，使閱讀的進度和進程更加順利和迅速。

2.思維導圖讓小學高年段的閱讀內容更加深刻

小學高年段學生雖然對漢字認識有了很大的進步，但是在閱讀的過程中要很快地深入了解還是會有些困難，這個時候就需要引導學生記住關鍵詞，讓學生在閱讀時更加集中注意力，讓閱讀更加順暢，更好地進行下去，讓閱讀根據自己的思維在讀后對文章內容進行思維導圖的繪制，讓文章的故事和畫面深深地印在腦海里。

3.思維導圖讓小學高年段的思維更緊密

小學高年段是學生發展思維邏輯性的重要階段，思維導圖可以讓學生在繪制的過程中將知識點更加清晰地羅列出來，讓閱讀的內容更加緊密地結合。思維緊密性是需要鍛煉的，要將閱讀到的知識很好地串聯，就需要我們進行思維導圖的繪制。每一個閱讀到的知識和知識間的邏輯關系通過繪制思維導圖的時候徹底捋清楚、想明白。思維的緊密性在繪制思維導圖的時候就會很好地展現出來。

二、思維導圖在小學高年段閱讀教學中運用的具體措施

1.老師在閱讀中引導學生進行思維導圖的構建

在學生的閱讀中，很可能一股腦兒地直接進行閱讀，讀完之后，可能只記住了一些印象比較深刻的片段，這樣的片段化閱讀是不能達到閱讀的真正目的的。這個時候有目的性地去閱讀，去掌握更多的文章內容，思維導圖的作用就顯而易見。小學高年段的學生對思維導圖的應用還沒有熟練，甚至可能沒有接觸過。這時候，老師就要對他們進行引導，將思維導圖的方法教給學生，讓他們在閱讀中實踐，使他們的閱讀效率得到提高。

例如：在《草房子》的閱讀中，老師可以在學生讀之前，給大家簡單介紹思維導圖的應用，就是對整篇文章進行分條整理，讓文章條理化。然后讓學生進行分塊閱讀，在讀的過程中，讓學生了解故事的梗概：主人公桑桑童年時經歷的事情、他對大人們之間情感的感受，這些事對桑桑的情感啟蒙，對桑桑童年時期產生的影響。經過這樣介紹之后，同學們對文章有了大概的了解，然后進行閱讀。對每個部分進行劃分，這樣集中學生的注意力，對文章每個部分都能細細品讀，做出自己的思考和想法，在同學們閱讀之后，文章的內容會很清晰，再進行思維導圖的繪制，會輕松很多。

2.學生對構成的思維導圖進行說明、探討

每個學生的思想和思維都會有很大不同，這樣構建出來的思維導圖也會不同，進行思維導圖的說明、探討，會讓每個人對文章的內容了解得更加深刻和細致化。這樣思維導圖對于閱讀的作用會大大增加，也會讓學生更加喜歡上閱讀和構建思維導圖。

例如：在《草房子》這本書閱讀之后，同學們就可以在自己腦海中對整本書進行思維導圖的構建。桑桑在童年時期經歷、感受了很多情感波折，這些關于桑桑童年時期的不同故事就會在同學們構建思維導圖的時候浮現。思維導圖也是讓這些故事更加條框化，對每個條框內的知識內容寫出自己的理解、看法，進行標注，這樣每個人的思維導圖就會有自己對文本的不同感受，再讓同學們進行探討。探討的過程中，不同的人、不同的思維導圖之間無論重合的內容還是不重合的內容都會拓展同學們的思維。老師讓每位同學在臺上對自己怎樣構建的思維導圖進行說明，這樣就會讓每位同學在講述思維導圖時，對那一部分內容怎么理解的、怎么看待的進行敘述，這樣又按照自己的思路加深了對文章的理解。這一過程也是讓其他同學了解不同的觀點和看法，增加、拓展自己的認識。在同學們都講述完自己的思維導圖后，讓同學們輪流發言，說說思維導圖的優點和不足。這樣，思維導圖對于閱讀效率的提高會產生很大的作用。

3.以小組為單位鍛煉繪制思維導圖的能力

思維導圖是一個較大的工程，在閱讀的過程中，一邊進行思考、一邊想出這句話的關鍵點在哪里，這對高年段的小學生來說還是較為困難，老師可以組建一個思維導圖的繪制小組，讓他們進行思維導圖的分工。這樣既能夠很好地繪制出清晰的思維導圖，也可以更加深刻地記憶每一個閱讀板塊的關鍵詞句。

例如：在《草房子》的閱讀中，主人公桑桑的童年時期分為不同的故事，這些故事共同構成這本書。那么在閱讀時就可以讓思維導圖組的組長，對小組成員進行內容的分工，根據內容的長短分配給小組成員，一個同學可以分到一個或者一部分故事內容。這個同學就專心負責這一個故事的閱讀，深刻把握這一個故事或者內容所講述的意義和需要注意的知識點、關鍵點。然后給一到兩天的時間進行閱讀。因為每個故事都蘊含著深刻的意義，并且故事長短不一，所以給的時間要恰當。在閱讀結束的時候，小組長就可以組織這一小組的成員集中討論，讓每位小組成員講述自己負責的故事的關鍵點和大體內容，然后通過集體的智慧進行內容組合，再進行思維導圖的構建。在構建思維導圖時，可以尋找小組同學的長處，比如說擅長寫字的同學就可以進行繪制，創造力強的同學就可以提供想法。每位小組成員都需要提供一到兩個想法。這樣的思維導圖使每個同學都發揮了自己的長處。并且在節省時間的同時，也完整地把握了整個故事內容，學生的思維也得到了活躍。

4.對優秀的思維導圖進行展示

思維導圖是一個人思維邏輯性和創造力的體現，每個人都有擅長的部分，所以將優秀的思維導圖進行展示，也是一種激勵。思維導圖也會對閱讀進行好的引導，《草房子》的思維導圖的展示，是對仔細認真閱讀這一內容的學生的鼓勵。閱讀的內容有很多，同學們借此也會了解到進行良好閱讀，并通過自己的思考繪制出的思維導圖是會受到老師重視的。將優秀的閱讀思維導圖進行展示，也是刺激同學們進行良好閱讀的重要措施，這樣會激發同學們閱讀興趣和思維創造。

思維導圖是一棵樹的樹干，我們所填的關于文章的內容是樹葉。一棵樹的樹干是支撐，樹葉是補充，兩者結合才會讓這棵樹又大又壯。構建思維導圖是閱讀后不能缺少的，思維導圖讓閱讀的內容更加清晰地在自己的理解下重述一遍，所以思維導圖是在閱讀教學中必須讓學生構建的。思維導圖會讓學生的思維更活躍、更寬泛。