借繪本“東風”“解碼”英語閱讀素養
——以“The Gingerbread Man”一課教學為例

江蘇省太倉市實驗小學 俞 靜

2014年，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調提出“核心素養”的概念。而在英語學科中，學生最需要但是卻相當缺乏就是閱讀素養。王薔教授認為：英語閱讀素養應該分為英語閱讀能力和英語閱讀品格兩個方面的內容，這是對英語閱讀能力概念的發展。因為英語閱讀素養不僅包含了英語閱讀流暢度、英語解碼能力、英語語言知識、英語拼讀能力、英語音素意識、英語閱讀技巧和策略等，還涉及了閱讀動機、閱讀常識、閱讀積極性、閱讀習慣等促進學生參與社會活動、促進其全面發展所需的綜合素養。

但是，現有的英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學來培養，學生們需要適合他們年齡特點、認知水平、語言發展階段的補充性閱讀材料，以此來彌補英語教材知識面與體裁狹窄的“缺陷”。而在其中，最合適、最有價值的當屬英語繪本。英語教師可以借著英語繪本刮的這一股“東風”，來激發學生英語閱讀的興趣與積極性，從而逐步發展學生的英語閱讀素養。

鑒于此，筆者開始思考與實踐：學生的英語閱讀該怎樣讀？各個單元的英語閱讀教學該怎樣開展？

一、課內繪本閱讀課打樣——以圖片環游教學模式為主

在不斷進行的閱讀課教學實踐后，筆者發現圖片環游教學模式是適合學生水平與能力的。它本質上是一種分享型閱讀，類似親子閱讀，也就是師生共讀一本英語繪本。在這個過程中，老師指導學生參與閱讀活動，如：推測、討論、朗讀、提問、表演、合作、展示、寫作等，并將這些閱讀形式融入于教學中，旨在不斷增加學生的詞匯量，培養學生的跨文化意識，拓寬學生的閱讀面與知識面，激發學生的批判性思維，從而全面提升學生的英語綜合表達能力。

筆者遵循圖片環游的基本模式，再根據不同繪本的特點進行適當的改變。以下，用The Gingerbread Man這一課為例，進行閱讀教學模式的打樣。

基本環節：

環節1：熱身引入 環節2：全局概念 環節3：圖片環游

環節4：概括與評論 環節5：默讀和朗讀 環節6：交流表達

Step 1：Warming up and leading in熱身引入

熱身活動常有：歌曲、謎語、討論、介紹、游戲、視頻、圖片、微課等，在引出主題的同時，激活學生的知識儲備和閱讀興趣。在執教The Gingerbread Man時，筆者直接以歌曲Gingerbread Man引出故事，并用開放式問題What do you know about the Gingerbread Man？引起學生的閱讀興趣。

Step 2：Text concept全局概念

指導學生學會從繪本封面信息入手，了解繪本題目、作者、圖畫作者、出版社、主要人物等，培養學生的概念意識，增強學生對繪本的全局概念。在進行The Gingerbread Man封面了解時，直接向學生出示：It’s a fairy tale.This story is retold by Mary Sandel，illustrated by Lorinda Bryan Cauley.再與學生討論：What fairy tales do you know？學生可以回憶更多的童話故事。

Step 3：Picture travel圖片環游

繪本故事中的插圖可以為學生閱讀的推進提供很多信息，教師可以引導學生觀察圖片內容，進行故事情節發展的預測或人物活動的分析。圖片環游的核心就是問題推進閱讀，通過一系列的小問題、大問題助推故事的發展，激發學生的閱讀興趣，并且幫助學生了解文本的細節內容。在執教The Gingerbread Man時，筆者設計了一系列的問題引導學生關注文本細節，特別是設計了很多開放性的問題，激發學生的思維。

首先，以簡單問題Q1：Who made the Gingerbread Man？Q2：What is the Gingerbread Man like？引出故事開端。接著，以系列性、開放性問題：Q1：Why did the Gingerbread Man run away？Q2：Guess！Who did the Gingerbread Man meet？Q3：How did the fox eat the Gingerbread Man？引導學生關注圖片細節，體會人物感情，猜測人物心情，理解文本內容，梳理故事的整體框架。最后，以問題：Q1：What do you think of the Gingerbread Man？Q2：What is important for Christmas？來點明文章主題，提煉文化習俗知識，深化學生的情感體驗。

Step 4：Summary and comment概括與評價

閱讀教學過程中逐步豐富的板書或者思維導圖，教師都可以用來輔助學生理解故事的整體脈絡及細節內容，并可以以此為支架，通過人物對比分析、故事復述等教學環節，加深學生對故事內容的理解，逐漸形成學生自主判斷，培養其相應的情感態度及價值觀，升華文本主題與精神。在執教The Gingerbread Man時，筆者利用繪本中先后出現的人物圖片結構，幫助學生了解故事的整體框架。

Step 5：Silent-reading and reading默讀與朗讀

默讀和朗讀活動可以培養學生的閱讀流暢度，形式可以多樣，如：學生默讀，自主朗讀，同伴合作，邊讀邊理解，小組朗讀等，學生選擇自己喜歡的方式閱讀故事。The Gingerbread Man這個故事中，人物較多，每個人物都有自己的特色，筆者就Granma，Grandpa與姜餅人之間的對話設計了個人讀、小組讀、男女生讀等各種形式，幫助學生們理解人物感情。

Step 6：Communication and expression交流與表達

真實的情境總能激發學生最真實的感受，所以，教師可以通過語言拓展環節，為學生創設相關情境，鼓勵學生創造性地表達自己的閱讀感受或對故事人物進行評價，深化他們的情感體驗，促進其英語綜合素養的提升。拓展類活動是可以多種多樣的，如：設計人物卡片，為故事續寫結尾，為故事改編結尾，完成海報，故事表演，故事創編，故事復述等。在The Gingerbread Man的拓展環節中，筆者設計了兩個活動：其一，選擇姜餅人被狐貍設計吃掉的精彩片斷，為學生提供了一塊大型幕布，請他們以小組為單位表演一場Puppet Show。學生們的積極性特別高漲，在這一場“夸張”的表演中，學生的表演能力得到進一步提升。其二，從姜餅人的來源引入圣誕節的活動，進一步與學生討論節日的意義。對于高年級的學生來說，他們可以理解家人團聚對于節日的重要意義，培養他們的人文素養。

在“圖片環游”教學模式實施過程中，教師需要為學生開辟閱讀的時間與空間，充分調動學生閱讀的積極性，設計適切且易操作的教學環節，靈活組織教學活動，以適合不同故事類型的教學模式及滿足不同學生的閱讀需求。

二、課外繪本閱讀作補充——堅持推薦書目的閱讀

英語閱讀素養的發展是一個持續的過程，學生大量的英語閱讀還是應該放在課后時間。學生的課后繪本閱讀既是作為課堂閱讀的補充，更是作為它的延伸與深化。其一，借助家長的力量，與家長形成合力，幫助孩子在家里養成良好的英語閱讀習慣。其二，借助班級的獎勵機制，專門開辟閱讀獎勵，學生在家里閱讀實行打卡機制、加分。其三，鼓勵學生進行閱讀后的交流，交流形式可以多種多樣，可以制作書簽，可以制作海報，可以進行班級介紹，可以以小組為單位進行表演。

閱讀在小學生的英語學習中扮演著重要角色，起著至關重要的作用，因為學會閱讀不僅是其形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎。所以，我們英語教師應該堅持去做這樣有意義的工作，為學生創造條件，從課內到課外，從方法到評價，積極指導學生進行英語閱讀。