小學數學教學中的“一對一”數字化學習

江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學 蔡 芬

一對一數字化學習模式基于各類設備以及多臺計算機連接能有效建立小型教學環境，學生通過計算機能與教師實現一對一交流。小學數學教學內容抽象化特征突出，在一對一學習環境中能通過多樣化知識點呈現方式，為學生補充更多學習資源，讓學生自主選取相應的學習內容，與教師展開協作討論，有助于提高學習成效，更有助于對學生學習創造能力進行培育。

一、“一對一”數字化學習方式內涵與優勢概述

數字化學習模式是基于數字化資源以及通信手段利用的學習模式，是學生全面參與網絡學習的重要模式。目前數字化學習主要依賴于多種要求，首先是建立數字化的學習環境，建立良好的信息技術學習環境。其次是數字化的學習資源，通過計算機運用以及網絡環境建設能整合較多多媒體學習資料。最后是數字化的學習方式，通過數字化平臺與數字化資源整合利用，組織師生之間展開學習討論以及合作，能收集更多教學資源，通過創新化方式展開學習活動，對各項資源高效化利用，注重實踐創造與協作學習。“一對一”數字化學習模式是在移動信息環境中，學生個體面對一套完整的數字化學習應用設備，通過此類設備應用能有效補充較多數字化資源以及數字化學習平臺。教學核心就是讓學生應用信息化技術以及信息平臺展開學習，提高學生數學分析以及問題解答能力。通過數字化平臺實現師生有效互動，提高教學成效。

二、動手操作——在互動中能主動學習

在小學數學教學過程中要注重讓學生在動手操作過程中積極學習感知以及加深學習體驗，能有效整合數學學習規律，能有效培育學生良好的學習能力，提高學生學習思維活躍性。在“一對一數字化學習”中，為了實現素質教育個性化教學培育目標，要注重對學生實踐操作方式進行培育，滿足雙向交互教學要求。

應用有序教學引導學生對各類物體具體位置進行判定。在傳統教學中，大多數教師在教學中會通過學生所坐的座位引出數對知識概念，之后讓學生通過畫上方格的紙片，填出方格對應的標點數對。之后讓學生進行學習觀察，分析相同直線點對應數存有的規律，能有效實現教學目標。通過一對一數字化學習模式應用，引出數對概念之后，通過電子白板對方格紙上各個位置點進行判定，能引出多項坐標知識。之后組織學生打開計算機軟件中的“坐標教學游戲”應用軟件，通過計算機網絡環境積極構建“一對一”教學環境，能有效判定坐標圖中各個對應的精確點。學生通過在圖上隨意擬定一個點，之后寫出對應的坐標值，再輸入坐標，通過判定物體實際錄入點坐標，與精確答案進行對比之后能得到有效論證。當實際輸入數量有著較大錯誤，應用軟件會發出提示要求重新輸入。學生結合計算機反饋的信息內容做好修改，能有效提示誰對誰錯，找尋其在坐標圖中的對應位置，輸入坐標合理驗證。通過個性化的雙向交互學習，便于學生做好學習論證。借助此類雙向交互模式學習，有助于學生實現高效化的學習反饋與信息交流。

三、在問題中思考探究，實施任務驅動探究學習

合理提出相應的數學問題才能讓學生有效思考，在學習認知層面上產生相應的思維沖突。在生動形象且有趣的數字化學習環境中，能為學生補充更多學習探究以及活動參與的空間，有助于對學生自主探究方法合理應用。

比如在“找規律”教學中，為學生布設相應任務，要求學生在動手操作環節中，應用小木棍擺放出2個、3個以至n個排成一行的圖形，得出耗費的小木棍數量變化規律。傳統教學模式中各類教具應用受限，大多都是在講臺中進行教學演示，應用適量小木棍擺放出相應的正五邊形、三角形、正方形等，記錄小木棍應用根數，促使學生能發現其中規律。

在當前“一對一”教學中，教師擬定問題之后要及時向學生劃分對應的學習活動任務。讓學生觀察得出結論，排列成一行三角形，每增加一個三角形要消耗的木棍數。在數字化環境中通過計算機應用操作，打開計算機建圖軟件，建立能滿足題目規定要求的三角形，做好個人分析與探究，記錄下每增加一個三角形要補充的木棍數。當學生完整操作任務之后，教師要注重發揮出自制動畫課件應用價值。在電子白板中要注重做好圖形移動、旋轉等操作，通過操作將木棍拖拉拼湊為不同的三角形，演示多個三角形拼接動畫。學生群體之間展開學習討論，得出不同三角形增加要補充的木棍數。任務操作結束之后，引導學生通過不完善歸納法總結基本規律，能得出木棍數量變化規律為2n三角形個數+1，即為2n+1。在數字化環境、任務驅動型教學中，能提高學生學習成效，在學習中探究總結相應的學習規律。

四、生成多樣化的學習資料，提高學習成效

小學數學教學中“一對一”數字化學習中，在學習交流討論中學生針對不同問題具有不同學習思路，針對學生學習共同體要注重做好自主探究，在交流討論過程中能建立不同形式的學習資料。學生針對各類原始資料進行深入反思以及全新的理解，能有效建立較為完整的知識結構。在此過程中，教師要注重對學生思考現狀以及各類學習資料集中整合與歸類，通過資料獲取學生基本學習狀態。

比如在《平行四邊形》教學中，教師在教學過程中要準備以研究問題為主體的學習卡以及微課，通過微課能促使學生驗證學習結論，引導學生朝著正確方向思考探究。在學習卡中主要包括多層內容，首先是將平行四邊形面積求解過程通過自身喜歡方式進行表示，其次是展開基礎練習。讓學生剪開平行四邊形不同的高，之后拼接成較為完整的正方形與長方形。之后通過長方形長、寬與平行四邊形底與高之間的對應關系，找尋平行四邊形求解方法。讓學生將操作過程完整記錄下來，之后通過語言將此過程合理描述，之后通過畫一畫方式對探究過程集中表示。有部分學生在探究中得出，平行四邊形具有不穩定性，可以把它推成一個長方形。長方形長、寬與原有的平行四邊形底與高有效對應，這樣算出的實際面積與沿著平行四邊形的高剪下拼接成的長方形面積不同。不論觀點對錯，均是學生思考之后存有困惑的知識點，在學習探究中此類資料能作為學生多樣化學習資料庫。學生通過對學習資料進行整理能轉為優質教學資源，有助于學生理解掌握。此類學習資料是學生通過自身語言分析得出，更有助于學生啟發式學習、相互學習。

綜合上述，通過“一對一數字化學習”應用能對課堂教學模式有效優化，提高教學活動引導性、激勵性，提高教學活動靈活性，讓學生能自主學習、交互學習、個性化學習，實現課堂教學模式有效轉變，能建立輕松和諧、靈活完整的學習環境。通過此類平臺應用，能全面提升學生學習成效，推動小學數學教育全面發展。