循證護理與案例教學結合的教學方法在康復醫學科中的效果分析

李寧

【摘要】目的 討論循證護理與案例教學結合的教學方法在康復醫學科中的效果。方法 將2019年1月～2019年6月本校的35名學生作為對照組研究對象，實施傳統教學法;另將2019年7月～2019年12月本校的35名學生作為研究組研究對象，實施循證護理與案例教學結合的教學方法。評判標準：課程結束時專業理論及技能操作成績;教學前后批判思維能力。結果 研究組學生期末專業理論成績及技能操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。兩組學生教學前的批判思維能力無明顯差異，差異無統計學意義（P>0.05）;實施不同教學方法后與教學前相比，兩組學生批判思維能力均有所改善，其中研究組學生所產生的批判思維能力測評結果明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 循證護理與案例教學結合的教學方法利于提高康復醫學科學生專業理論知識掌握水平及技能操作水平，其利于培養其批判思維能力，值得推廣。

【關鍵詞】循證護理;案例教學;康復科

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.27..02

以往康復醫學教學工作中所實施的傳統教學方法模式單一，且不注重學生之間的個體差異化，及對其思維能力的培養，導致教學效果低下[1]。循證護理是指結合護理人員臨床經驗及科研依據，并根據患者實際情況而為其制定護理計劃的一種護理模式，案例教學法是指通過在案例中提出教學問題，并讓學生進行解答，進而幫助其掌握教學知識，培養其思維判斷能力的一種教學模式[2]，有效融合循證護理及案例教學法，可在提高學生學習成績的基礎上，激發其學習主動性及積極性，提高其問題解決能力?；诖?，本文對康復醫學及康復護理學教學工作中實施傳統教學法與循證護理與案例教學結合的教學方法后的效果進行了觀察，如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019年1月～2019年6月本校的35名學生作為對照組研究對象，實施傳統教學法;另將2019年7月～2019年12月本校的35名學生作為研究組研究對象，實施循證護理與案例教學結合的教學方法?；举Y料：對照組中平均年齡（23.2±3.5）年;研究組中平均年齡（23.7±3.8）年，兩組年齡資料無差異，差異無統計學意義（P>0.05），兩組學生均為女性。

1.2 方法

對照組：傳統教學法，結合本校實際教學情況及康復醫學科教學特點，對學生進行授課，授課形式主要以教師講，學生聽為主。研究組：循證護理與案例教學結合的教學方法，（1）教師應選擇康復醫學科教學中的典型案例對其進行授課，提前在課前設計好案例問題，并結合教學目標進行教學，待告知學生相關教學問題后，應要求其先對所選案例資料進行認知閱讀，而后以問題為指引進行資料搜集，待其自行搜集問題答案并初步得出問題答案結果后，組織所有學生共同進行小組討論，以激發其學習積極性，使不同學生之間相互啟發，共同受益，討論結束后，教師應對各小組討論結果進行評價點評，指出討論中的存在的問題、蘊含的知識點、重點知識點以及分析問題的方法等，要求學生對本次案例討論學習體會進行書寫報告。（2）引導學生以循證護理為依據提出護理問題，并以查閱資料及查找證據的方式對問題進行查證，結合所給患者實際病情特點為其制定康復護理計劃，并以所查閱到的循證支持為依據為其制定護理計劃，含括有?？平】抵R宣教、用藥指導、并發癥的預防方法等，教師應結合學生為患者制定的護理計劃進行評價，指出其存在的問題，引導其自主尋找問題解決方法，以提高其問題解決思維能力。

1.3 觀察指標

1.3.1 期末專業理論及技能操作成績

一學期教學結束后以閉卷考試的形式對學生的專業理論掌握水平及技能操作水平進行測定，滿分為100分，分值越高，學生專業理論知識掌握水平及技能操作水平越好。

1.3.2 教學前后批判思維能力

以CCTDI評分（加利福利亞評判性思維傾向評分）對教學前后學生批判思維能力進行測定，其共包括有7大維度，每維度分值在10～60分，總分在70～420分，分值越高，說明學生批判思維能力越好。

1.4 統計學方法

P值用SPSS 22.0軟件計算，計量資料用（x±s）表示，用t計算，統計學差異評判標準為：P<0.05。

2 結 果

2.1 期末專業理論及技能操作成績比較

研究組學生期末專業理論成績及技能操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 教學前后批判思維能力比較

兩組學生教學前的批判思維能力無明顯差異，差異無統計學意義（P>0.05）;實施不同教學方法后與教學前相比，兩組學生批判思維能力均有所改善，其中研究組學生所產生的批判思維能力測評結果明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討 論

以往康復醫學及康復護理學的教學工作中所實施的傳統教學模式主要側重于教師講解，學生在學習過程中的參與度較低，這將不利于提高其專業素養，同時，傳統教學方法下較為忽視教學過程中對學生獨立思考及問題解決能力的培養。

總結：循證護理與案例教學結合的教學方法利于提高醫學生專業理論知識掌握水平及技能操作水平，其利于培養其批判思維能力，值得推廣。

參考文獻

[1] 李彩霞，邢唯杰，李 錚，等.本科護理學專業學生循證護理教學現狀與思考[J].中華醫學教育雜志，2018，38（2）：197-202.

[2] 姜從玉，黃 慮，朱玉連，等.康復醫學住院醫師規范化培訓教學質量評估體系的構建和應用研究[J].中華物理醫學與康復雜志，2019，41（1）：68-70.