淺談信息技術在高中生物實驗復習中的應用

朱建化

摘 ?要：生物是基礎性的自然科學，是建立在實驗研究之上的學科。教學實驗可以突破生物教學當中的難點、重點，可以讓學生更好地理解所學知識，進而逐步提升學生學習的興趣。而隨著科學技術的發展，信息技術也被廣泛地應用在了生物教學中，為實驗生物教學注入新的活力。在當前的新環境下，高考試題中存在越來越多的生物實驗題目，因此高中學生要對生物實驗內容及時地進行復習。故本文從課前、課堂上以及課后三個方面入手，結合歷年高考真題，針對如何使用信息技術來提升高中生物實驗的復習效率這一問題進行闡述。

關鍵詞：信息技術;高中生物;實驗復習

一、課前創設實驗情景，提高實驗效果預期

課前一般是學生進行預習的時間，傳統的預習過程無非就是針對教材上的實驗操作指南進行閱讀和熟悉，形式較為單一，對實驗課程的預習效果也相對較低。因此在課前可以結合信息技術為學生創設實驗情景，通過這種方式來提高學生實驗的預期效果。在具體的實驗教學中，教師可以采用與實驗課程內容相關的視頻資料補充教學，這樣不但可以提升學生在課前的預習效果，還可以充分調動課堂教學的活躍度，為學生營造一個輕松的學習環境，同時也可以在無形中提升教學工作的有效性[1]。

例如，在學習2020年全國高考理綜試題中選擇題中第4小題《實驗目的與實驗材料對應》的內容時，教師首先在課前空余時間在班級里使用多媒體設備學生展示了大蒜根尖分生區細胞、蝗蟲的精巢細胞、哺乳動物的紅細胞以及人口腔上皮細胞四組實驗的實驗過程。由于在課前觀看了四組實驗的全過程，使學生對實驗內容有了初步的了解。隨后教師對四組實驗過程進行了詳細的講解，最終在回顧真題時經過教材和視頻資料的反復比對，最終確定了選項A（觀察細胞的質壁分離與復原）不符合題意，其實驗目的和實驗材料的對應是不匹配的。教師在課前結合信息技術為學生創設了良好的學習氛圍，為課堂的實驗教學以及真題講解打下了基礎，在無形中提升了學生對生物實驗的復習效率。

二、課上遠程實驗互動，直觀展示實驗過程

正是由于信息技術具有直觀性，才使得能夠將文字、圖像以及與實驗相關的各種影音資料發揮其作用，能夠為學生提供良好的視聽環境，提高信息的交互性，使正常實驗中難以觀察的實驗現象更加直觀地展現出來。另外由于某些地理環境的限制，或者時間空間上的阻隔產生的問題都可以通過信息技術得到解決，真正實現在課上遠程實驗互動，讓學生更為直觀地感受到實驗過程的精密性。例如，教師可以使用多媒體設備為學生播放一些實驗時間較長的實驗，調高播放速度，使學生能夠對實驗過程與現象進行更好的觀察，減少實驗時間過長對教學任務完成度的影響。還可以將很多難以觀察的實驗現象展示給學生，加強學生對知識點的理解[2]。

例如，在學習2019年全國高考理綜試題中選擇題中第5小題《高等植物性別決定類型》的內容時，教師為學生播放了二倍體高等植物的雜交實驗視頻，在學生完成觀看之后，教師講述了具體二倍體植物相對性狀基因的表達方式。同時為了提升學生對實驗過程的理解，教師還與農業大學的專業人員視頻連線，通過在線交流指導的方式與學生開展遠程互動。在講述完成后講解真題，經過細致的對比后得出了選項C（寬葉雌株與窄葉雄株雜交，子代中既有雄株又有雌株）是描述不正確的。

三、課后實驗資源共享，鞏固實驗復習質量

在生物實驗教學中教師也要重視課后的實驗資源共享，通過互聯網交流的方式實現溝通，讓學生開拓視野，充分了解不同地域同齡學生的學習狀況。具體可以使用互聯網將幾個地區到學校聯系在一起，通過對同一實驗的不同操作形式進行對比，讓學生能夠更好地獲得實驗講解，在學習實驗的同時豐富了學生的視野。通過信息技術，教師可以使用很短的時間為學生進行全面展示，并形成資源共享的有利局面。在實驗過程中借助網絡手段進行討論，交流經驗，制定實驗方案，商討實驗過程，在發布統一指令的前提下，讓各國學校在同等管理條件下進行數據的比較和分析，在互聯網上面進行共同的論證[3]。

例如，在學習2018年全國高考理綜試題中選擇題中第4小題《小鼠皮膚細胞培養》的內容時，教師首先在課堂上播放了本地的小鼠皮膚細胞培養的實驗視頻，按照教課書上的內容進行講解，同時完成了基本要點的講述之后，教師對學生的掌握情況進行了解。與此同時，教師使用了互聯網搜索到了國外教學網站關于小鼠皮膚細胞培養的實驗視頻，為學生進行了播放。并且按照每個關鍵要點進行暫停講解，從而讓學生可以了解國外實驗過程的不同之處。在使用國外視頻資源復習了實驗教學之后，結合真題進行了講解分析，最終得出答案C不符合題意。這種通過國外視頻講解的方式開發學生思維，大大提升了學生對實驗的復習效率。

結束語：

隨著當今信息技術的快速發展，生物課堂的教學活動不再只局限于黑板。在結合了信息技術下的高中生物課堂會顯得更加生動，更能讓抽象化的生物知識變得立體，十分符合當代教學理念。信息技術與課程整合并不是簡單地將信息技術應用于實驗教學，而是要進行更高層次的融合。所以從長遠來看整合工作是一項漫長的工作，具體實現不可能一蹴而就，還需要繼續實踐和探索。信息化加速了在高中生物實驗中能為教學提供更多的便利條件，同時在實驗的觀察、記錄、數據比對的過程中能進行知識內容的內化和存儲。高中生物教師引入互聯網教學模式能為信息交流提供更多的便利條件，也能在充分利用信息化的過程中，實現教學有效性的穩步提升。總而言之，在高中生物教學課堂中，既要重視實驗復習課的重要性，同時也要積極結合具體教學實踐，總結完善具體的復習策略。通過利用多媒體信息技術，加強復習教學，以確保學生能夠學習到更多有實用性的生物知識，提升學生的生物成績。希望今后的研究者能夠找到新的突破口，努力完善信息技術在高中生物不同教學環節和教學內容的應用模式，并能早日在教學中實施。

參考文獻：

[1]袁愛紅.信息化條件下優化實驗教學的研究與實踐[J].科技資訊，2019，17（35）：156-157.

[2]李玉瑩，夏青，趙卓.微專題教學在高中生物復習中的實驗對比研究[J].科技視界，2020（23）：158-159.

[3]郭梅梅. 高三生物實驗復習中提升學生科學探究能力的教學實踐研究[D].黔南民族師范學院，2019.