優化課堂結構 提高教學效率

王紅利 孟鮮彥

內容摘要：優化課堂結構是提高教學效率的有效途徑。我們可以從教學時間、教學內容、教學方法、練習設計等方面做好優化工作。其中，教學時間的優化工作相對來說較易把控，而其他幾個方面需要教師以提高自身素質為切入點，精心構思，才能具體做好優化工作。

隨著教學改革的日益深入，提高學生的綜合能力越來越重要。在我們日常的數學課堂教學中，以最少的時間獲取最好的教學效果，這是我們的追求目標。提高40分鐘的教學質量， 把課堂效率最大化，在提高教學質量，同時又不增加學生的學習負擔，這是每位教師要認真思考的課題，也是當前教學改革的一項重要任務。我認為最關鍵的就是要優化課堂結構，現結合我的數學教學工作經歷，來談一談對認真做好課堂結構優化工作的認識。

一、教學時間的優化

教學時間主要指的是教學中各環節的時間安排。在教學的各因素中，唯有教學的時間安排是我們易把控的，是每位教師都能做到的。但在實際的教學中，如：新課導入耗時過多，教師講授太多以致沒有練習時間等情況并不少見，而教學時間安排的不當嚴重地影響了學生學習效率的提高。我們要向40分鐘要質量，首先必須做到合理安排時間。40分鐘可以安排如下：

（1）課前訓練3～5分鐘。主要包括兩個方面：（1）基本訓練。用以提高學生的口算能力，提高計算的速度和正確率。（2）舊知復習。根據新課內容的需要要復習好相關的舊知識，做好新知學習的鋪墊，為新課做好必要的知識準備。如學習兩位數乘兩位數的估算，先讓學生說說兩位數乘一位數的估算方法，通過方法的溫習、知識的遷移，為新知鋪路搭橋。

（2）新課學習15～20分鐘。

（3）課堂練習8～10分鐘。

（4）布置作業4～5分鐘。

一般上，低年級的作業在課堂上完成，以便及時地理解消化所學知識。對于中高年級，為了更好地鞏固所學知識，要適當的留有家庭作業。作業要根據不同的學生布置不同難度的作業。可以為基礎較差的學生布置基礎知識的練習作業，為中等的學生提供難度適中的題，而為學習能力強的學生布置拔高題，這樣學生層次不同，作業難度也發生相應變化，使每個學生都可以感受到學習的成功與快樂。

當然，以上時間安排也不是一成不變的，根據教學內容、學生學情、課型學習情況的不同，可以做一些調動，但總體框架是不變的。這樣安排教學時間，使課堂環環相扣、層層深入、步步有新、相互促進，并且把最佳的時間都用在了新知的教學上，使得精講、精練相結合，并且二者時間各半。在如此的時間安排下，學生學習中出現的問題能及時暴露在練習和作業過程中，便于教師開展針對性講明和個別輔導，又避免了留給學生大量課下作業，利于提高課堂的教學質量。可以說，優化教學時間的安排是提高教學效率最顯著的措施。

二、教學內容的優化

教學內容是教學目標的具體體現。我們在取舍教學內容時，首先應依據新課程標準，提煉出教學的核心內容，這樣才能正確地把握、駕馭教材，做到重點突出，難點突破。其次應在考慮大多數學生的智力水平、接受能力的基礎上來把握教學的難度、坡度。教師既不能面面俱到，泛泛而談。也不可隨意拔高，苦口婆心地硬灌給學生。再次，教學內容要生活化，應注重擴大與生活的密切聯系，這樣課堂教學才會充滿生活的情趣！

例如：學習克和千克時，因為學生對這部分內容比較生疏，課前，我讓學生搜集一些日常物品的質量，使學生初步認識到物體的輕重可以用克和千克作單位，然后讓學生分別掂一掂準備好的2分硬幣和食鹽，初步感知1克、1千克有多重，接著再比較得出1千克=1000克，并讓學生通過找一找生活中重1克、1千克的物品進一步增加對克和千克的認識。最后，讓學生以小組合作的形式，稱稱所準備物品的質量，使學生在操作、交流、實踐中形成克和千克的觀念，感受到數學與日常生活的密切聯系，這也極大地激發了學生的興趣。

三、教學方法的優化

教學方法是師生為達到教學目的，實現教學目標，相互結合的活動方式，包括教師的教法和學生的學法。

教有方亦無定法。巴班斯基認為：“選擇對某節課最有趣的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”依據教材內容、課型、學生學情不同。選擇的教法就不同。為此，只有將各種教法優化組合，才能做到靈活多樣，切實有效。前蘇聯莫羅著《小學數學教學法》一書中強調“對那些促進調動學生認真活動積極性的教學方法給以更大的注意”。相比較而言，選用講解、說明等方法就不如采用問答、引導發現、探索等方法提高學生的積極性。當然，這并不意味排斥講解、說明等方法。根據具體的情況，在一節課內還可以采用幾種教學方法相結合，例如;教學年月日的認識，我采用了多媒體來輔助教學，運用設疑激趣、直觀演示、實際操作等方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生親自動手，增加學生的參與活動，調動學生的積極性，使課堂活起來，這彌補了只采用單一方法的不足，也培養了學生自主學習、解決實際問題的能力。

我們應嘗試著采用一些適用于數學的教法，真正發揮學生多種感官作用，通過聽、說、看、動、做學，做到“寓教于樂”，充分體現學生的主體地位，真正激發學生的積極性。

四、練習設計的優化

課堂練習是促進學生理解所學知識并加以鞏固的必要措施。實際教學中不少的教師往往是用盡力氣、花費大量時間去講解，留下的練習時間不多，并且他們認為課堂最重要的環節已經結束了，就隨意練習幾道題或者不練習。殊不知，練習題的設計好壞決定課堂教學效率的高低，我們要把課堂練習與講解新課放在同等重要的地位。

在設計練習時要面向多數學生，使學生通過一定量的練習，牢固掌握基礎知識并形成熟練的技能。練習的設計要體現以下原則：

（1）針對性強的原則。針對性強是指練習要有目的，教師在設計每道題都要考慮是針對哪個內容進行訓練的，這樣才能保證每道題的有效利用，起到應有的效果。

（2）適時適量的原則。適時適量是指練習必須有時間和數量的要求。練習過多、過少都無法保證練習的效果，無法達到預期的練習目的。低年級新授課的練習時間一般占到整節課的二分之一，中高年級練習時間占到整節課的三分之一到二分之一。只有適時適量的練習才能保證練習的效果。

（3）循序漸進的原則。循序漸進是指練習由易到難、由淺入深，逐步增加練習的難度。一般上，首先需要進行鞏固性練習，也就是單項的、模仿性的練習。其次，是發散性的練習，進行變式的、對比的、靈活性的練習，使學生知識轉化為技能。然后是綜合性的練習，使學生在具有思考性、發展性的練習中，深化知識。最后是開放性的練習，培養學生綜合運用知識的能力。

練習的設置應有一定的代表性，以基礎知識為抓手，以提高學生能力為目的，要具有一定的梯度和啟發性，為此，可設計“一點多題”的練習，還可進行題組訓練，教師要敏銳捕捉學生練習時反饋的信息，及時地調整自己的教學方法，把握教學進度。

作為一名數學教師，我們始終要以課堂為主陣地，以提高課堂效率為目標，追求高質、高效課堂，利用課堂教學培養每一位學生的綜合素質。優化課堂結構，把課堂效率最大化，我們任重而道遠！

參考文獻：

《小學數學教學法》莫羅

《教學教育過程最優化》巴班斯基

《數學課程標準<實驗稿>》