讓生活中的數學走進課堂

王保江

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們的數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，為學生的發展提供充足的空間。

六年制人教版數學第十冊第46頁的13題是：一間長方體的房間，長5.2米，寬3米，高2.6米。它四面墻的下部涂了1.10米高的淺綠色油漆（開門處1平方米不刷），涂油漆的面積有多少平方米？四面墻的上部和房頂刷上白色涂料（其中門窗占10平方米不刷），粉刷白色涂料的面積有多少平方米？此題內容，雖是生活中的問題，但如果就題論題，完全憑空想象，對于大部分學生來說有一些困難，怎樣才能讓學生容易理解呢？我猛一抬頭，眼前為之一亮，教室不就是現成的例子嗎？

“同學們，請坐好了，假期中我們的教室重新在四面墻的下部涂了綠色的油漆，上部和屋頂刷上了白色涂料。粉刷師傅來要錢，會計委托我算一下每一個教室的刷油漆的面積和刷涂料的面積各是多少，你們能幫我這個忙嗎？”

學生們頓時來了精神，仔細的觀察墻壁，有的在紙上做記錄，有的三五成群的討論起來。

“要求教室刷油漆的面積，就要知道教室的長、寬、高”

“還要知道刷綠油漆的高度”

“應該除去門窗的面積”

“還應除去黑板的面積”

……

學生你一言我一語的說出了要知道的條件和應注意的事項，課堂氣氛頓時活躍起來。

“下面就請你利用合適的工具，分工測量所需要的數據，然后進行計算，把結果報到會計室好嗎？”

同學們對自己的分工表現出了極高的興趣。負責測量教室、門窗、黑板的長和寬的同學都比較順利的量出了相關的數據。測量教室高度的同學爭論起來，有的建議把桌子摞起來，直到能摸到房頂，馬上有人反對，太危險不行。最后經過協商，一致同意用棍子把繩子的一端送到頂部，然后測量和教室高度同樣長的繩子的長度。

測量之后，學生開始在練習本上認真的計算起來，有的還不時的抬頭看一下教室，接著又算起來。除了個別學生因計算失誤而出錯外，其余學生全部解答正確。我趁機豎起大拇指說“你們真了不起，幫學校解決了一個實際問題，我代表學校謝謝你們。今后如果誰家里粉刷了墻壁，就可以算出應付給粉刷師傅的錢數，學習數學不是很有用嗎？”學生們紛紛點頭。

事后我還在想，如果只出示課本上的練習題，學生能有多大的興趣？又會有多少學生能正確解答呢？雖然在這道題上花費了一定的時間，但同學們的收獲還是很多的，他們通過動腦、動手、動口、合作、交流解決了問題，同時鍛煉了自己的多種能力，提高了自己的綜合素質。因此，教師要精心設計課堂的每一個環節，把數學問題同學生的生活實際密切聯系起來，創設有利于學生自主學習、合作交流的空間，讓生活中的數學真正走進課堂，這樣不僅可以使學生認識到學習數學是有用的，從而激發學生的學習興趣，而且為學生今后解決實際問題打下了堅實的基礎。