習作激趣方法之掃除障礙

廖淑珍

摘要：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要讓學生易于動筆，樂于表達，激發學生的學習興趣是重中之重。培養學生的習作興趣，教師將帶領學生順利地走進輕松作文的殿堂。

關鍵詞：小學作文教學? 激趣? 生活? 快樂? 主動

“習作激趣”即激發學生的寫作興趣。興趣是學習成功的最好老師，興趣是寫好作文的原動力。要把“興趣”這位老師請來，“掃障”是關鍵。掃除學生怕寫作文的障礙，使他們能寫、會寫、愿寫、有興趣寫，是習作激趣的目的。因此，“掃障”是習作激趣的方法之一，如何讓學生感覺習作是快樂、輕松的呢？以下是我在習作教學實踐中的體會和見解。

一、掃除“言之無物” 障礙

打開習作空無一物，寥寥幾行字，不知講什么。這是我們常見的學生習作“言之無物”的毛病，特別是中下生，還常嚷道：“我不會寫！”，理直氣壯、不以為然。教會他們變“言之無物”為"言之有物”。關鍵在“物”——習作的素材。掃除這一障礙，要從學會觀察入手。在一節語文課上我表演了一個小品。邊做動作邊問：

師：看！老師在干什么？

生：刷牙。

師：這個呢？

生：發現了手臂上有蚊子就打。

師：后來呢？

生：繼續刷牙，又發現了另外一只手上有蚊子。

師：結果呢？

生：老師把手一甩，把牙刷甩掉了，于是撿起來。

師：好了，刷牙、打蚊子我們生活中常見嗎？

生： “常見”。

師：那么，今天的這個小品就是本周的周記，能寫嗎？

生：能！

師：加一個開頭，再加一個結尾，一共是三段，怕寫嗎？

生：不怕！

師：題目呢？如果以我為題可叫做……

生：《刷牙》

師：以蚊子為題呢？

生：《可惡的蚊子》

師：以牙刷為題呢？

生：《牙刷的遭遇》

師：愿意寫其它內容的也可以。

孩子們沒有異議，第二周就有了《老師刷牙》、《可惡的蚊子》、《牙刷的奇遇》等周記交來。

一天早上，輪到我發早餐，食物有多的，我大聲嚷道：“想多吃的來呀！”。那些想吃的同學，有的不好意思，眼睛看了一下;有的心動，身也動了一下;還有的干脆跑上前來拿食物，此刻想吃的蜂擁而至，沒有了尷尬。接著我大聲宣布：本周的周記可寫剛才那一幕。學生們笑了。第二周就有了《早餐風波》、《老師的叫賣》、《快樂早餐》。

又一天，同學們在齊讀課文，按要求只讀三段，可陳嘉琳卻把第四段的第一個字“爆”了出來，全班哄堂大笑，陳嘉琳臉紅了，低著頭，很不好意思。只聽有人說：“老師這也可以寫周記。爆出的這個字是“啊！”。那一周就有了《一個啊！》、《跑調》、 《陳嘉琳的“啊”》

某天早讀，陳校長來查堂，我對她點了點頭，她回敬了我一個，接著她的腳步聲消失在走廊的盡頭。我告訴同學們剛才那一幕也可以寫周記。于是第二周有了《校長來我班》、《相互示意》、《查堂》的周記呈上來。

第十二周吳校長來我們班講話，于是這一周的周記就出現了《吳校長來我班》、《我不再生氣》、《訓話》。

我常對學生說“言之有物”就這么簡單，生活中的點點滴滴都可以順手拈來，為我所用，一的動作、一個手勢、一次對視、一個物件、一處景物、身體的一個部位、甚至于一個細胞都可以寫習作或周記，沒什么難的。孩子們能寫了，不畏難了，于是有了各種素材的周記。如：

彭嘉敏：《眼睛》、《洗鞋》、《我家的董事長》、《班上的鬧聲》、《被侮辱的保安》、《可惡的弟弟》、《可憐的大樹》、《課堂內的笑聲》、《爬南山》等。

吳佳琪：《生病真可憐》、《媽媽》、《我喜愛的玩具》、《想哭》、《都是牙痛惹的禍》、《其實他也不錯》、《在家》等。

郭心儀：《責任》、《隱隱的敲門聲》、《最后一次班委會》、《我們學會了相處》、《誤會與友誼》、《這一次》、《愛向我走來》、《一群貓》等。

……

二、掃除“言之無序”障礙

說話沒有順序、寫作沒有條理叫“言之無序”，它也是學生習作常見的毛病之一。 要使學生會寫，且寫得有條理，就要給它們一個“保底”的格式，只要按“保底”格式落實了，就能寫得好。那次，正好遇上寫應用文――“書信”。于是給了學生們這樣一個基本格式：

開頭語、正文的內容、祝福語、署名、日期。

其中正文內容難度較大，格式要求：

問候段、回憶段、匯報段、結尾段。

在課堂上還舉了正文內容的例子：

（1）問候段。（可以天氣為題問候，可以環境為題問候，可以身體為題問候。）

如：“奶奶，現在天氣越來越熱了，不要太節約，舍不得開空調，您的身體比什么都重要，還要防暑降溫，多吃西瓜。”

（2）回憶相處的故事段。如：“您在我家住的日子，對我最好了，總是最好吃的留給我吃，姐姐都不知道，我還最喜歡吃您炒的雞蛋飯了，噴香松軟，非常爽口。”

（3）匯報學習生活段。如：“最近我能按時完成各科作業，老師表揚了我。這次數學還得了個A+，語文聽寫有進步，只是英語差了點。我會努力的，請放心，在家每天還是媽媽做飯，有空我也幫下忙。爸爸回來較晚，星期天才有空陪我打球，我也就滿足了。”

（4）結尾段。（丟給他們幾項選擇，引導他們去創造。）如：1、就此擱筆，余言再敘。2、天晚了，媽媽催我睡覺，再敘。3、同學來叫我了，我要上學，下次談。4、盼著您的回信，別著急，但也不要太慢哦。5、自己創造。

同時要求學生以上各段必須完成，哪怕每段只有兩三句話也行;掉段的、不合要求的，將受到班內小懲罰。于是，就有了百分之七十以上的學生能寫300字以上的書信習作。這樣，學生不怕寫了，寫作興趣也激起來了。

這學期，習作寫建議書，也有“保底”格式要求。例如：

寫發現問題段。引導語：最近我發現……

寫問題的原因段。引導語：經調查我知道……

寫出建議條款段。引導語：特提出如下建議……

總結語：要呼吁，要提要求。

課后，學生交上來按“保底”格式寫的作文，都說寫作文“SO EASY！”。

在習作教學中，寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，都給學生“保底”習作格式的要求，當孩子們能夠完成這些基本的要求時，習作的“保底”言之有序的技巧已有了雛形，再持之以恒。學生會寫了、愿寫了，寫作的興趣也有了，就不再怕寫作文了。

在課堂上，由于幫助學生掃除了習作的障礙，同時又激發了學生情感的火花，喚起了他們不吐不快的寫作欲望，即寫作興趣，以至有了“文思泉涌”、“落筆成章”的教學效果。