刻意練習在第二課堂的運用對提高法語發音的有效性研究
——以中國學生為例

■劉姍姍/廣西外國語學院

一、前言

在“一帶一路”的倡議下，中國更積極地幫助發展中國家，非洲便在其中。非洲有31個國家使用法語，因此中國對法語人才有了更大的需求。

然而，中國的應試教育往往忽略法語的聽說教學。為了解決這個問題，本研究把刻意練習引進了第二課堂，通過對比參與者在經過刻意練習訓練后的錄音和首次錄音數據得出研究結論。

此項目具有一定的研究意義，具體表現為以下三方面：第一，在研究時發現的問題，解決問題的思路，以及研究結果對教師群體有一定參考意義。第二，本研究能為參與者提供一個改善發音的平臺和提高法語口語的機會。第三，對于開展調研的學生，此研究有開拓性意義，因為這是刻意練習和法語發音首次建立聯系。

二、理論依據

（一）大學法語口語教學現狀

傳統的教學中教師處于教學的中心［1］。大量課堂時間用于語法的講解和內容的解讀［2］。國內語言環境的缺失也是影響學生口語因素之一。大多數中國學生靦腆內斂，不敢張口說［3］。 由此可見，如果能充分利用第二課堂，將會對提高法語口語起著重要作用。

（二）大學法語口語堂中使用的教學法

提問式教學法是二十世紀八十年代末法國風行的交互式教學模式中提倡的教學方法之一［4］。它指的是教師對所教的內容用提問的方式調動學生的語言思維能力和課堂注意力， 達到激發學生主動參與課堂活動的目的。對于有課后復習習慣或者學科基礎能力較強的的學生來說，這是愉快的互動過程。但對于其他學生則是比較被動的過程。因此它在刺激學生主動參與課堂活動方面具有一定的局限性。

（三）刻意練習的相關研究

美國心理學家埃里克森（Ericsson）提出了“刻意練習”［5］。他認為刻意練習是有目的的練習，它有明確的特定目標、是專注的、包含反饋、要求走出舒適區。

三、研究方法

（一）研究目的

表1

研究的目的是探索刻意練習在第二課堂的使用對提高法語發音有效性。對象為廣西外國語學院13名2017級的學生。他們學習法語兩年了，發音狀況相對穩定。這級學生人數比其他年級多，因此容易增加報名參與人數。參與者至少會講一種方言超過十年，具備基本方言技能，沒有系統地接受過方言培訓。參與者的男女比例為1比12，來自四川、湖北、河南、廣東、云南的各一名，廣西7名。表1為參與者詳細信息。

（二）影響參與者法語發音的因素

所有參與者都是中國人，他們都在廣西外國語學院學習，為什么對于同一個音的發音卻不一樣呢？方言有影響嗎？由表2-1可知，全部參與者都能說方言，10人會說一種，3人會說兩種，會說兩種的都會說粵語。以ZD為例，她方言講得很好，但她不能分辨 ［n］和［l］ ，因為四川話 ［l］ 代替 ［n］ 。這就是為什么她的普通話和法語混淆 ［n］ 和［l］的原因。再以WSS為例，她能說兩種方言。音頻中她把 ［s］ 發成 ［∫］ ，因為客家話和廣東話沒有 ［∫］ 。可見方言在一定程度上影響了參與者的法語發音。

為了更好地呈現出參與者的法語發音狀況，我們對他們的錄音進行了分析。

（1）收集方式：手機錄音。它免費且不受時間地點的限制。

（2）分析方式：運用WPS的文字文檔，它的書面形式能直觀呈現參與者的發音情況。配合使用手機錄音和WPS，能快速找到個人的發音問題區域。

（三）研究內容的選擇及活動設計

首次檢驗內容有名言、繞口令以及單詞。基礎單詞，用于檢測語音常識。名言用于檢查語調。繞口令由發音混淆單詞組成，它可反映發音的準確性。

（1）解說 ［r］ 的發音技巧。馬曉宏指出：發此音時，舌尖放松，舌后部略抬起，靠近軟腭與小舌，使胸腔氣流通過小舌與舌后部之間空隙產生摩擦，同時振動聲帶［6］。

（2）示范發小舌音。手指向嘴巴，根據解說擺好舌頭，向外吹氣，即可。

（3）模仿。糾音者模仿參與者的發音，讓參與者以一個旁觀者的角度觀察剛才自己的發出的音。

（4）糾正參與者發音。參與者在發小舌音時有兩個問題，一個是聲帶沒有振動，這個可借助拼音e振動聲帶；另一個是小舌沒有顫動，借助拼音h向外吐氣即可。

（5）重復練習。漢字“呵”包含了h和e，因此讓參與者練習發“呵”，在聽到參與者發出“呵”且小舌顫動時，讓參與者暫停，讓他再用剛才的發音方式和發音部位再來一遍，讓參與者感受正確的發音，重復至能穩定發出正確的［r］為止。

我們發現此活動有3方面的局限性：

（1）時間跨度大，為期2個月零5天。

（2）糾音人員不足。只有一位糾音者。

（3）個人的遺忘規律。艾賓浩斯提出：遺忘曲線規律是遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，在剛剛識記的短時間里遺忘最快［7］。

綜述，此次刻意練習的成效檢驗遭到了多重因素的影響。針對這些問題，我們找到了以下的改進方式。

（1）縮短時間跨度。結合雙方的日程表和課程表，找空余時間較為充裕的時間段，規定統一的練習時間。

（2）增加實施刻意練習的糾音人數。

（3）介紹遺忘規律的運用。此舉可能會幫助參與者解決遺忘率的問題。

（四）檢驗活動的設計與研究過程

“考”與 “試”組成“考+校試”，它們皆有考查、檢測、考核等多重含義［8］。為了探究研究的有效性，此環節設計為錄音檢測。

測試內容有繞口令和基礎單詞。繞口令檢驗參與者舌頭靈活度和法語發音的敏感度，難度略大。

我們搜集第二次錄音，然后分析音頻，比較兩次錄音，觀察參與者的發音情況。然而這個檢驗活動也有一定的局限性，它缺乏中間過渡的難度，檢驗內容應該同時具有三個梯度難度。

四、研究結果

通過對比可知76.92%的參與者有明顯的語音提高，15.38%的參與者無變化，但有7.69%的參與者問題音素個數增多。整體而言，刻意練習在第二課堂的運用對提高法語發音有積極作用。至于出現問題音素增多的參與者，溝通后得知她第二次錄音那天個人事務較多，因此錄音時精力不足。針對上述問題，我們考慮通過以下辦法解決。分享提高做事情效率的小技巧，為參與者提供解決問題的思路。

五、結語

我們發現一名參與者發音情況很特別。她在單獨念單詞時，音素［n］和［l］混淆，但朗讀句子時卻能區分這兩音素。這種現象是否與口吃的人唱歌時不口吃這種現象有相似之處？這是一個值得研究的問題。

刻意練習對提高法語發音有幫助，詳細體現在三個方面：第一，它能讓學生了解自己需要糾正的發音，從而進一步提高法語口語。第二，在經過刻意練習后，參與的學生能為聽說技能打好基礎，進而提升參與者對學習法語的信心和興趣。第三，刻意練習在第二課堂的成功運用有利于增強第二課堂學習氛圍，調動學生學習法語的積極性。

刻意練習在實施過程中存在兩個方面局限性：第一，研究中研究對象的人數只有13個，得出的數據不夠具有代表性。第二，第二課堂時間跨度比較大，這可能會對第二次錄音檢驗產生影響。

根據這些問題，我們找到了以下改善措施：第一，在條件允許的條件下，把刻意練習引入第一課堂，讓所有學生都能參與刻意練習。第二，合理培訓晨讀助教，使其成為糾音人員，這能解決時間跨度和開展活動的糾音人數不足的問題。