聚智慧于實踐，展成果于課堂
——淺談小學高年級數學實踐活動的有效開展

湖南省平江縣漢昌學區 李晚香

數學實踐活動，顧名思義就是指將死板固定的數學知識巧妙地轉變為靈活多變的生活技巧。這就要求數學教師要具備強硬的專業知識應用能力和思維創新能力，能腳踏實地，換位思考，從學生角度的感官出發，知曉學生的學習需求和生活需要，最大程度地發揮教學在生活中的作用，幫助學生解決生活小難題的同時，能激發學生強烈的探索欲和求知欲，增強學生學習的興趣，實現終身可持續發展。本文將細致地討論在新課程改革背景下如何順利、有效地開展數學實踐活動。

一、實踐活動開展的現實意義

1.實踐出真知。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是老一輩人給我們留下的珍貴誡言，想來是無錯的。所謂實踐出真知，開展數學實踐活動的任務，就是培養學生將數學課本上的生硬知識靈活地運用于生活實際的實踐能力。實踐極大地鍛煉了學生的思維能力和邏輯能力，讓每個學生都能成為家里的一名小小會計，幫助統計家庭的日常花銷；有利于形成體系化的知識構圖，最大程度地掌握和消化數學知識，提高數學能力；有利于改變以往數學教師留給學生那古板、嚴厲的魔鬼形象，拉近學生與數學教師之間的距離，更好地打造高效課程，提升教學效果。

2.學科特點使然。建立在興趣基礎上的數學是一門活潑有趣的學科，而建立在壓迫基礎上的數學則是沉悶的、乏味的。小學高年級數學難度相比之前有較大程度的上升，一味地照本宣科只會更早地暴露學科缺點，讓學生產生厭學心理。開展數學實踐活動，利用游戲、比賽等有趣的課堂形式，讓學生們在愉快、輕松的教學環境中學習晦澀、枯燥的數學知識能夠有效地培養學生對數學的興趣，達到“教”“學”統一。

二、數學實踐活動的開展策略

1.鮮明感受，誘發動機——激趣。都說興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎上的學習才能稱得上學習，否則，無非就是一種對命運的屈服和妥協，假以改變命運的正當借口，昏庸度日、荒廢時光，做著一些可有可無的掙扎和自我安慰。對于數學學科這種偏邏輯性的學科，只要一節課開小差，就極有可能會掉隊，出現連鎖效應。因此，教師要著重把握學生的學習接受程度，在取得學生理解的前提下，有必要向學生系統地講授一下實踐活動課程開展的價值，在講述基本數學知識的同時擴散學生的思維體系，架構數學發展的整體認知。從最接近學生的直觀經驗出發，想其所想，慮其所思，滿足其基礎的感官認識，鮮明感受，啟發學生的學習能力，激發學習興趣。例如：教師在開始展開實踐活動課程前，可以播放一些收集到的在生活中運用數學知識的小片段、微視頻，借此拉近數學這一學科和學生之間的距離，讓他們明白生活處處有數學。或者教師可以將這一收集素材的任務交給學生，讓學生當一回生活中的攝影師，細心觀察潛伏在生活中的數學之美，加深學生對數學的直觀感受，讓其能夠近距離地體會到數學的魅力。

2.打造激情課堂，實現全員參與。想來，當人們目睹耳聞了一些熱情澎湃、激情昂然的事情時，內心都會有一股神秘力量噴射而出，仿佛自己曾親身經歷了這個事件一般，莫名心動。可見，激情是會傳染的。在一個斗志昂揚的環境下往往成就的都是一些充滿正能量的“打不死的小強”，他們明里暗里都有著一股倔強和不服輸的精神，這便也應了“物以類聚，人以群分”的道理。在數學實踐活動中，首先需要具備的就是一個激情澎湃的氛圍。在這種氛圍下才能夠實現全員參與，才能有效地把握活動課程的內在核心，促進數學知識的實踐化和綜合化。例如，教師利用自身的教學經驗和知識體系將一些需要熟記的數學單位、數學公式等結合現在的潮流形式編成歌謠。如四川某小學一名“廖”姓男老師在傳授小數乘法的知識時，借用《稻香》的曲調，將歌曲改編成為一首“乘法復習歌”。這一舉措在方便學生識記的同時能成為一種生動的課程導入模式，有效地吸引學生注意力，營造活潑、熱鬧的教學氛圍，實現全體學生的課程參與，提高教學質量。

3.巧用游戲，豐富實踐課程的教學形式。小學高年級學生正處于一個生理、心理雙向變化的階段。孩子們的競爭意識和自主意識逐漸加強，有自己獨特的思維方式。但同時這一階段也是孩子們成長的危險階段，處于青春期的初級階段，大腦發育尚不完全卻容易滋生叛逆和厭學心理。教師要抓住關鍵時期，根據學生的身心發展特點，巧妙地借用游戲的教學方式開展數學實踐活動，讓孩子們以游戲為媒介，培養對數學的學習興趣，真正體味到數學的魅力。例如：“小小神算手”小游戲。教師課前在操場上準備好活動用具，用5～10分鐘的時間開展一個“小小神算手”的規則告知環節。然后進行劃分小組，每小組請3名同學同時進行公式搭配和計算做游戲，用時較短為勝。（注：題目包括數學中常見的一些公式和換算以及基礎算術，且都是以選擇題形式出現，給出題目和選項，參與者要盡快選出選項。）游戲結束會根據游戲結果采取獎罰分明的制度，通關者可以有免除一日值班的特權。借此游戲，激發學生的競爭意識和求勝心理，調動學生課堂參與的積極性，有效幫助學生及時做好知識的鞏固。“實驗探究”小環節，在數學實踐活動課程中，學生才是活動的主體，解決學生的認知需求才是活動開展的目的。因此，數學教師要善于找準角色定位，明確教學問題設計，趣味設疑，吸引學生注意力，提高教與學之間的合作效果。如：學生在學習不規則物體體積時，教師借助多媒體課件展示土豆、橡皮泥、雞蛋等，并提出問題：“從這些物品中你發現了什么規律？怎么求他們的體積？”然后請學生們認真觀察，拿出提前準備好的實驗器材自主合作探究。教師再適當引導，引出本節課的教學重點。在整個不規則物體體積的實踐探究過程中培養了學生獨立思考的能力，同時以任務的形式帶動學生的積極性。有的放矢的問題設計能夠加深學生們的上課緊張感，激發學生的求知欲和探索欲，學生的核心素養得到了有效培養。

綜上，小學數學實踐活動的開展是一種教學智慧，讓學生實現了學中有玩、玩中有學的目標。其順利進行，需要依托一個寬容、激情的教學氛圍；一個科學、有趣的教學方法；一位富有創新精神和學習能力的開明教師；一個強有力的、適應時代發展的教育前景。