基于慕課資源的本科教學(xué)效果改進(jìn)對(duì)策研究*

孟金卓 （南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院）

慕課在我國(guó)的起步相對(duì)較晚，但是近年來(lái)在教育部門的大力推動(dòng)下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。在此背景下，高校與教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)估慕課對(duì)本科教學(xué)效果的影響并改進(jìn)教學(xué)方法。

一 慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響與沖擊

（一）樂(lè)觀預(yù)期與憂思浮現(xiàn)

在早期，慕課以其低成本與開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)使得高等教育工作者對(duì)慕課的發(fā)展充滿信心，認(rèn)為慕課必將成為高等教育體系的重要形式。國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)慕課資源及慕課環(huán)境下的教學(xué)模式確實(shí)可以提升教學(xué)效果。譬如，慕課為學(xué)生提供了資源共享與合作學(xué)習(xí)平臺(tái)從而提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)類課程中的協(xié)作能力[1]，借助各類技術(shù)使學(xué)生在語(yǔ)言類課程中體驗(yàn)到身臨其境的效果與樂(lè)趣[2]。

隨著慕課應(yīng)用的深入，對(duì)慕課前景的質(zhì)疑開(kāi)始顯現(xiàn)，其學(xué)術(shù)價(jià)值更是一直飽受詬病。教育界人士逐漸認(rèn)識(shí)到慕課存在固有技術(shù)缺陷、輟學(xué)率過(guò)高、教學(xué)設(shè)計(jì)不完備等弊端。譬如，由于識(shí)別方法上存在短板而無(wú)法識(shí)別學(xué)習(xí)者的作弊行為，課程資源大規(guī)模優(yōu)勢(shì)仍不夠突出，尤其是問(wèn)題答疑環(huán)節(jié)不可避免地存在供給不足[3]。學(xué)生注冊(cè)慕課多數(shù)出于好奇，高退學(xué)率意味著慕課的整體效果并沒(méi)有參與人數(shù)所體現(xiàn)得那么可觀[4]。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與能力影響慕課學(xué)習(xí)成效，課程設(shè)計(jì)是否完備影響慕課的應(yīng)用價(jià)值[5]。這些問(wèn)題至今仍沒(méi)有得到滿意解答，而且在慕課發(fā)展過(guò)程中得以放大，引發(fā)了教育工作者對(duì)于慕課可持續(xù)性與有效性的懷疑。

（二）慕課在我國(guó)高等教育中的運(yùn)用

從開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，慕課主要集中在本科階段的基礎(chǔ)課程，如思想政治理論課程、各種語(yǔ)言類課程、體育類課程、通識(shí)課程等。從應(yīng)用形式來(lái)看，主要是與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)及利用慕課優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂。基于慕課的混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面影響高等教育教學(xué)，其效果通常比傳統(tǒng)教學(xué)更好[6]。利用慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐以及移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式創(chuàng)新，其教學(xué)實(shí)施依賴于科學(xué)的課程知識(shí)體系架構(gòu)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)[7]。此類翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活性、自主性、多元化等優(yōu)點(diǎn)，但也存在訪問(wèn)限制、形式單一等問(wèn)題[8]。

二 慕課環(huán)境下的本科教學(xué)效果影響因素與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）學(xué)生方面的影響因素與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，大學(xué)生的參與性越高，本科教學(xué)效果也就越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易通過(guò)線上學(xué)習(xí)新鮮感得以激發(fā)，然而想要持續(xù)保持甚至不斷強(qiáng)化則較為困難。慕課高輟學(xué)率與低完成率現(xiàn)象的背后，既有網(wǎng)絡(luò)條件、課程設(shè)計(jì)等因素的影響，也要考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。由于部分大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力不足，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度較低，線上學(xué)習(xí)容易被架空。其次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)投入。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度和情感傾向越顯著，學(xué)習(xí)的持續(xù)性越高，其時(shí)間與精力投入自然也就越多。大學(xué)生選修校內(nèi)課程的動(dòng)機(jī)更多地源于課程考核，自然會(huì)根據(jù)課程考核的具體要求調(diào)配其學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)投入，而慕課的學(xué)習(xí)難度、考核要求以及內(nèi)容編排又會(huì)促使學(xué)生重新調(diào)整其學(xué)習(xí)方案。被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式使得慕課無(wú)法成為全體學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，反倒被部分學(xué)生視為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）教師方面的影響因素與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，高校教師的教學(xué)理念與教學(xué)技能直接影響慕課資源運(yùn)用。授課教師必須熟悉慕課運(yùn)行方式，掌握一定的慕課運(yùn)營(yíng)管理技術(shù)，才能深刻理解慕課資源的課程應(yīng)用機(jī)理，使得慕課資源的合理運(yùn)用成為可能。具備先進(jìn)教學(xué)理念且具有設(shè)計(jì)和提供慕課經(jīng)驗(yàn)的高校教師，在其教學(xué)實(shí)踐中通常能更為廣泛地運(yùn)用慕課資源。現(xiàn)實(shí)中部分老師較難接受新型的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有機(jī)融合慕課資源。其次，教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)決定了慕課資源運(yùn)用的效果。不同課程在慕課資源運(yùn)用方面存在較大的差異，目前的教學(xué)探索主要集中于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用相對(duì)較少。即便在同一門課程中，也要結(jié)合慕課資源與授課對(duì)象精準(zhǔn)定制教學(xué)方案，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)流程。當(dāng)下能夠積極適應(yīng)慕課環(huán)境的高校教師相對(duì)較少，能夠?qū)⒛秸n資源自然融合并自如運(yùn)用的高校教師更是寥寥。

（三）慕課方面的影響因素與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，慕課技術(shù)存在一定的固有局限。線上學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)存在天然缺陷，師生之間的互動(dòng)通常局限于留言板塊，溝通形式單一且存在時(shí)滯。授課教師無(wú)法直接獲知大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與狀態(tài)進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，以至于教學(xué)內(nèi)容固化且無(wú)法針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求作出靈活調(diào)整。交流與互動(dòng)功能的欠缺降低了學(xué)生的慕課資源使用黏性，致使學(xué)生逐漸退出慕課學(xué)習(xí)。其次，慕課資源供給存在一定缺陷。慕課資源供給總體上處于較低的水平，無(wú)法滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，慕課質(zhì)量良莠不齊，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻質(zhì)量、考核要求等方面存在不小的差異。在現(xiàn)階段，慕課的缺陷在快速發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露，如何優(yōu)化慕課質(zhì)量仍需深入探索。

三 問(wèn)題成因分析與改進(jìn)建議

（一）問(wèn)題成因

第一，教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念并未有效轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)與慕課教學(xué)融合不足。盡管在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等模式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c慕課學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用范圍、教學(xué)效果還有待提高。教師的教學(xué)理念未能與慕課環(huán)境深度對(duì)接，教學(xué)模式創(chuàng)新有待提升。此外，慕課學(xué)習(xí)需要大學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)持續(xù)性的投入，導(dǎo)致慕課完成率普遍較低。授課教師的教學(xué)理念與大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在不同程度上制約了慕課資源的有效運(yùn)用，致使預(yù)期效果無(wú)法充分顯現(xiàn)。

第二，課程設(shè)計(jì)中存在不足之處，課堂教學(xué)與慕課教學(xué)無(wú)法有效互補(bǔ)。一是不夠重視過(guò)程考核，慕課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重過(guò)低，慕課互動(dòng)情況通常不納入考核范圍，未能有效促進(jìn)大學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)，無(wú)法有效引導(dǎo)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考。二是課堂授課內(nèi)容與慕課內(nèi)容過(guò)度重疊或者未能有效互補(bǔ)，給課外學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困擾，部分學(xué)生逐漸放棄慕課學(xué)習(xí)。三是慕課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料未能有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慕課資源并未成為課外學(xué)習(xí)的重要途徑。

（二）改進(jìn)建議

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法。授課教師與大學(xué)生均需要正確看待慕課資源對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充作用，授課教師還應(yīng)該把慕課的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與線上教學(xué)作為課程設(shè)計(jì)的重要部分。通過(guò)提高慕課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比例以及慕課資源涉及知識(shí)點(diǎn)在期末考試中的比例，提升學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)投入；通過(guò)引入并優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將慕課作為重要的專業(yè)知識(shí)課外學(xué)習(xí)途徑。

第二，改良慕課資源，提升慕課建設(shè)與運(yùn)營(yíng)質(zhì)量。授課教師需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的特征與大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化慕課設(shè)計(jì)，適當(dāng)豐富課外延伸拓展學(xué)習(xí)資料，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合課程大綱中的核心知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)組織開(kāi)展線上討論，提高授課教師與大學(xué)生的線上互動(dòng)，鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生之間、校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)員之間建立聯(lián)系，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性；持續(xù)優(yōu)化教學(xué)視頻與教學(xué)講義，充分滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。