微課在高中地理教學中的有效運用研究

●山東省聊城第二中學 劉鳳芹

微課,顧名思義就是微小簡短的課程。 微課教學一節課只有一個知識點,教學效果較好。 結合高中地理教學,教師可以科學選取微課教學方法,將有關的地理知識制作成簡短的微課,使學生通過微課有效地掌握教學內容。

一、結合微課開展地理實驗

在傳統教學中,教師通常會要求學生對地理相關知識點進行記憶,并運用所學知識解決相關問題。 如果學生經常采用死記硬背的方式學習地理,雖然短時間內能夠記住這些內容,但時間一長,學生很容易就會忘記。 同時,沒有理解作為支撐,學生即便能夠背出這些內容,也未必能夠有效地運用這些知識點解決相關問題。 仔細研究目前的高中地理教材,我們能夠發現其中不少的知識點可以用實驗進行展示。 有效的實驗可以幫助學生準確理解相關地理現象形成的原因,從而更好地促進對知識點的吸收。 教師可以結合微課教學開展地理實驗,通過一節課一個地理實驗的形式幫助學生從實驗中發現地理現象,使學生加深對這些內容的印象。

以“晝夜交替現象”的實驗為例。 為了幫助學生更加直接地觀察到日夜交替現象,我決定結合微課開展實驗教學。 課前,我準備了地球儀、手電筒等工具,在實際上課時,要求學生把教室的窗簾拉上,營造一個較暗的環境,然后隨機挑選一名學生作為助手幫助我進行實驗。 學生手拿手電筒將光照射在地球儀上,我則撥動地球儀。 學生可以直觀地發現,在手電筒的光照下,地球儀隨著轉動有的地方變亮了,有的地方變暗了,并且出現了亮暗交替。 通過這個實驗,學生有效地理解了晝夜交替現象。

二、引導學生自主制作微課

在目前的高中地理教學中,有些教師已經接觸過微課,并開始嘗試使用微課傳遞有關知識點,但由于經驗有限,且受傳統教學觀念影響較深,很多教師在采用微課進行教學時仍然存在一定的問題。 開展微課教學的主體依然是教師,教師根據自己的教學經驗形式化地畫出相關知識點。 學生需要掌握的知識點較多,對每一個知識點的吸收效果并不好。 因此,為了提高高中地理教學效率,除了傳統的教師授課形式外,我們還可以引導學生自主制作微課,安排學生以小老師的身份給其他學生上課。 這樣就可以使學生主動地了解相關知識,加深對這些內容的印象。 同時,參與微課制作的學生一個人只需要負責一個知識點,其學習的難度相對降低,不會造成太大的學習壓力。

例如,學習《以種植業為主的農業地域類型》時,學生需要分組自主制作微課。 六人為一組,每組隨機抽取微課知識點。 他們要在下次上課制做好微課。實際上課時,每組按照教材呈現的順序,派代表將本組負責的微課知識點講解給其他學生。

三、加強微課之間的相互關聯

傳統教學中一節課通常會涉及多個知識點,教師需要在四十分鐘內對這些知識點進行講解,并配以習題完成有關的訓練。 但由于知識點較多,學生記憶起來存在一定的難度,導致實際的學習效果不佳。 而微課教學的獨特之處在于每節微課所涉及的知識點較為單一,一節微課往往是圍繞一個知識點展開,并針對這個知識點進行相關訓練。 但這其中也存在一定的問題：知識點與知識點之間相互獨立,缺乏關聯。 教師在采用微課教學時也沒有有意地將這些微課知識點聯系到一起。 但在高中地理考試中,很多題目不會單獨考查學生一個知識點,往往需要學生利用多個知識點進行解答。 因此,為了更好地發揮微課教學的作用,加強微課之間的相互關聯十分必要。 例如,教師在利用微課講解完獨立的知識點以后,可以另外利用一部分教學時間與學生一起回顧該課內容,通過樹狀圖、思維導圖等幫助學生更好地理解每個知識點之間的關系,并且使學生加深對這些關系的印象。

微課教學的普及突破了傳統教學模式的束縛,其利用簡短的教學時間,有針對性地教學,有效地加深了學生對相關內容的印象,集中了學生的注意力,避免學生產生學習疲勞。 為了更好地發揮微課教學的作用,教師還需要科學規劃教學內容,合理設置教學活動,選擇合適的內容開展微課教學,利用微課促進學生能力的發展。