參與小組討論，促進深度理解
——小組討論法在初中道德與法治教學中的應用

●江蘇省濱海縣第一初級中學 劉 行

開設道德與法治課程,能幫助學生樹立正確的“三觀”。 部分教師受應試教育思想的影響,讓學生記憶抽象、枯燥的知識點,導致學生難以通過記憶的方式掌握抽象的內容。 初中生應正確地應對青春期的心理變化,珍愛生命,正視困難,對理解難度大的問題要通過師生交流、生生討論共同解決。 教師要發揮小組討論的優勢,讓小組成員圍繞一個特定的話題展開交流,讓學生的潛能得到挖掘,使其獲得能力的提升、思維的開啟。

一、促進小組討論

討論是師生之間開展互動的有效形式,能幫助學生答疑解惑。 教師要為學生構建小組討論的模式,對于相對淺顯易懂的內容,可以花費較少的時間組織學生討論交流。 如果學生理解不到位,出現討論超時的情況,教師可以適當地提醒學生,或者在課后進行拓展研討。 例如,在統編道德與法治八上《責任與角色同在》第一框“我對誰負責 誰對我負責”的教學中,針對有些初中生的責任意識不強,意志不夠堅定,喜歡以自我為中心,強調自我滿足的現狀,教師可以播放視頻《王繼才堅守開山島32 年》,并提出問題：你們如何看待王繼才的行為? 你們對責任如何理解? 王繼才的這份責任源自什么? 教師以視頻引導學生思考、交流,讓他們明白責任的含義。 然后,教師再從王繼才的事例中引出眾志成城抗洪救災的事例,讓學生說說哪些人承擔了責任、他們都承擔了哪些責任、社會上還有哪些人對救災承擔責任等。 教師聯系實際,引導學生通過小組合作討論,讓學生明白責任與角色的關系。 教師再聯系學生的生活,開展“我能行”活動,讓學生說說自己能獨自完成什么事情、做這些事情有哪些感受。 這樣,學生能設身處地地表達自己對責任的理解。 教師要培養學生自主思考的習慣,讓學生圍繞相關話題,結合所學知識進行初步思考。 對于較為復雜的話題,教師可以通過話題轉述、問題引導等降低問題難度。 這樣,學生的溝通交流才會順利進行。 教師是對話的引導者,不可急于求成,要對學生進行必要的引導,幫助學生養成自主思考、積極討論的良好習慣。 在道德與法治教學中,不同學生對同樣的話題也會有不同的理解。 有的學生會從話題表面去交流,有的學生會去探尋問題的本質,課堂時間有限,如果讓每個學生都展示自己的觀點,勢必會花費很多的時間。 教師要為學生提供多點的展示,讓各小組將每個成員的觀念集中起來,對觀點進行合并、重組,這樣,能有效節省教學時間。

二、豐富課程內容

初中道德與法治課程的教學難度較大,學生的學習需投入較多的時間。 團隊合作討論能滿足學生的學習需求。 教師要豐富課程設計,引導學生從多個角度交流,使學生加深對課程內容的理解。 教師可以在學生討論交流時巡回指導,并適當增加課程內容,以促進學生對教學內容的理解。 教師要結合學生的學習需求,針對學生的學習能力,為學生選擇恰當的內容。 盲目的討論會浪費學生大量的精力,教師要依據學情進行必要的調整。 例如,在統編道德與法治八上《積極奉獻社會》第一框“關愛他人”的教學中,教師為學生營造生活情境,提出問題：小敏和媽媽約好去看電影,在錯過公交車、手機又沒電的情況下向陌生人說明情況,向他人借用手機。 學生聯系自己相類似的經歷,說說當時的感受。 學生通過討論交流,感受到關愛就在身邊,我們在關愛中成長。

三、搭建線上平臺

互聯網時代的到來,使翻轉課堂已變為現實,教師要為學生搭建討論的交流平臺,讓師生針對重難點展開討論交流,使討論交流的方式變得更豐富。 教師可以在課前錄制教學視頻,并上傳至QQ 群,供學生下載,使其在思考、討論中增進自己的理解。 在互聯網時代,教師可以為學生搭建直播平臺,讓學生進行線上交流。 初中道德與法治教師應根據學生的學習需求,確定合適的交流模塊,根據學生的提問,進行必要的點撥,實現師生雙方的有效交流。 教師除了答疑引導之外,還要讓生生之間展開討論,讓學優生幫助學困生,促進學生的深度對話。 線上交流要遵循合作討論的秩序,要圍繞教學內容進行交流,避免雜亂無章、不著邊際的交談影響了教學效果。

總之,在初中道德與法治課堂教學中,教師要為學生搭建交流的平臺,通過師生之間、生生之間的探討、溝通,讓學生在多元表達中開啟自己的智慧,從而促進學生的深度理解。