讓信息技術與小學數學課堂深度融合

江蘇省徐州市蘇山小學 蔡 艷

一、融入信息技術，發揮學生主體作用

隨著信息技術的發展，以多媒體為主要手段的教學模式優化了課堂教學。利用信息技術既能夠提高教學效果，還能夠發揮學生的課堂主體地位。在小學數學教學中，信息技術可以幫助學生查詢相關的數學資料，拓寬學生的知識視野。同時，利用信息技術教學能激發學生的學習興趣，使數學知識的呈現方式更加直觀，有利于學生的理解與內化。例如，在教學“年、月、日”時，教師改變了傳統直接講授的教學模式，而是利用信息技術展示表示“年、月、日”的“萬年歷”，隨著“萬年歷”中年、月、日的變化，讓學生了解其的變化規律。接著，把全班學生分成幾個學習小組，讓每個小組查找有關“年、月、日”的資料，從而幫助學生加深對所學知識的理解。實踐證明，在小學數學教學中有效利用信息技術激活了學生的思維認知，讓小學數學教學內容與形式變得更加豐富多樣，既體現了較強的時代性，也充分激活了學生的主體意識，在很大程度上提高了課堂教學效果。

二、應用信息技術，營造互動課堂氛圍

現代教育理論認為，課堂教學中師生之間的情感互動可以激發學生的積極性。和諧的教學氛圍能夠牽引學生的學習動機，更能夠促使學生探索知識，進而拓展思維認知方式。信息技術的使用有利于調動學生參與課堂的積極性，因而讓師生互動更加頻繁，使教學氣氛更加濃厚。例如，在教學“圓的認識”時，就利用信息技術制作課件，課件中演示生活中常見的有關圓的事物，如汽車的輪胎、自行車的鋼圈等。接著，教師提出這樣的問題：為何要把輪子設計為圓形？如果把圓形換成三角形、長方形等，會出現什么情況？這樣的問題引發了學生的思考，激發他們辨識圓的特征。最后，通過多媒體動畫演示“唐老鴨坐車”，讓學生看到唐老鴨坐三角形的車輪被顛簸摔跤的情形，從而引發學生的興趣，調節課堂氛圍。在這樣寓教于樂的氛圍中感受圓形在生活中的作用，同時也使得學生的求知欲大大提升，學生的思維一直處于積極的狀態。實踐證明，信息技術的使用活躍了課堂氣氛，讓課堂教學的效果得到了有效的提升。

三、通過信息技術，展示知識形成過程

《小學數學課程標準》中強調：“小學數學教學既要傳授知識，也要揭示獲取知識的過程，進而培養學生的思維能力。”由此可見，小學數學教學肩負培養學生思維的重要任務。展示知識的形成過程方法很多，但信息技術超越了傳統的展示手段，能夠讓抽象的數學知識變得更加直觀形象，而且能夠讓動與靜之間實現相互轉化，這樣就可以讓一些概念的形成、公式的推導、規律的揭示等過程變得更加清晰。實踐證明，信息技術展示數學知識的形成過程更容易激發學生探索的欲望，有利于優化學生的學習方式，激活學生的學習體驗。例如，在教學“角的認識”時，就利用信息技術制作多媒體課件，先在屏幕中顯示一個點，然后用幾何畫板從這一點引出兩條射線。這樣，學生們就能看到由這一點及兩條射線所組成的圖形，從而理解了角的概念。在教學“比較角的大小”時，利用多媒體課件展示“大角和小角”的動畫，讓學生們觀看“大角”與“小角”的對話，從中理解“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”。在這樣的動態顯示過程中，加深了學生對角的概念的理解，獲取了知識的形成過程。

四、利用網絡資源，努力做到因材施教

信息技術作為一種資源，為小學數學教學方式帶來了變革，促進了教學效果的提高。然而，每個學生的認知需要存在一定的區別，這就需要教師根據學生的實際情況恰當地運用信息技術，充分發揮信息技術的價值，更不能讓信息技術代替教師的作用，否則就無法滿足學生的需要。例如，在教學“解方程”時，就利用信息技術導入新課，課件展示了復習題，幾分鐘時間就完成了。然而，一些成績不理想的學生還沒有真正理解原有的學習內容，這樣，他們就很難理解新知。究其原因，是成績較差的學生已有的知識基礎薄弱，造成理解新知困難。因此，在教學中還需要教師放慢腳步，適當地照顧“差生”，利用課件回顧舊知，在充分展示舊知的基礎上讓學生進入新課學習。整堂教學必須以學生為中心，充分發揮學生的課堂主體地位。如果忽略了學生的主體地位，而一味地依靠現代教育技術，很可能得不償失。由此可見，教師要科學合理地利用現代信息技術資源，努力做到因材施教，這樣才能充分發揮信息技術在小學數學課堂中的作用。

綜合上述，信息技術優化了小學數學教學。實踐證明，信息技術的廣泛應用激發了學生學習數學的興趣，優化了學生的認知方式，提高了課堂教學的效果。所以，數學教師要充分掌握現代化教學技術，大力探索信息技術在數學課堂中的作用。唯有這樣，才能讓小學數學教學取得理想的教學效果。