有效互動,讓兒童的思維在數學課堂綻放

江蘇省徐州市建平實驗學校 李 云

數學是小學教育階段的重要課程，教師在教學過程中要不斷優化教學模式，更新教學手段，營造良好的互動教學環境，充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，從而達到提升小學數學教學質量的目的。

一、構建互動課堂，激發學生學習興趣

教學中，教師要能夠轉變教學觀念，重視互動教學模式在教學中的運用。在教學時不斷創造和學生互動的機會，活躍課堂氣氛，鼓勵學生表達、發問，進而提升課堂教學效果。例如，在學習“乘法口訣”時，教師就可以采用你問我答的互動游戲來組織教學，比如老師可以隨機點學生，然后問“7×8 ＝？”如果學生回答出“56”，那么這個學生就可以再隨機點另外一個同學，提出一個新問題，如“5×9 ＝？”如果另一個學生也回答出來了，就可以再由這位學生向別的學生繼續發出指令，以此類推，如果沒有回答出來，挑戰失敗的學生就要為大家表演一個節目。通過有趣的互動環節，可以促使學生主動參與課堂教學，并在與老師互動的過程中深化思考，最終實現數學課堂教學質量的顯著提升。

二、堅持以生為本，通過互動培養思維

課堂上，教師要重視教學互動，在教學活動中努力拉近和學生之間的距離。教師要在數學課堂上加強同學生之間的交流和互動，增強課堂的趣味性，從而提升學生的學習積極性，實現課堂教學質量的提高。教師可以設計更多互動教學的環節，讓學生可以更好地融入情境學習當中。比如，在學習“體積”時，讓學生充分開動腦筋，到生活中去尋找圓柱體、長方體、正方體形狀的東西，讓他們能夠對物體的體積有更加具體的認識。老師還可以準備教具，在課堂上展示給學生，讓學生先通過自己的觀察和思考來嘗試計算物體的體積，在這個過程之中，老師要對學生的思考進行相應的引導，比如可以通過長方體和圓柱體異同的比較來找出計算方法。通過師生在課堂上的不斷討論和思考，能夠幫助學生建立數學思維，從而實現學生對教學內容的更好吸收。

三、優化互動方式，實現師生有效互動

認知心理學家布魯納指出：“個體的認知能力是建立在思維相互碰撞的過程中的，并隨著交流討論的展開而更加活躍。”為了提高課堂中的互動效果，部分教師會在課前選定幾個學生來進行互動，并為他們準備好問題，方便學生在課堂上和老師配合演出，這樣的做法不僅不能發揮出互動在課堂中的作用，反而徒增了學生在課堂上的負擔，降低了大部分學生的參與熱情。因此，教師要不斷創新課堂互動的方式，為學生創造出更加和諧生動的教學氛圍。比如“雞兔同籠”這樣趣味性的數學問題，因為題目的難度比較大，很多學生不能很好地消化。所以，教師在教學中就可以采取一些互動教學手段，比如找10個學生分別扮演兔子和雞，通過實際表演，讓學生對知識點有更具象的理解。當學生仍不能很好地消化知識點時，教師要主動和同學進行交流，更多地去傾聽學生的想法，讓學生能夠大膽地表達自己的觀點，從而拉近師生的距離，讓學生能夠更加信任老師，更愿意和老師進行交流和互動，打造良好的師生關系，讓學生能夠更加積極地表達自己的觀點、更加踴躍地參與到課堂互動中去。

四、豐富互動形式，提升課堂教學質量

在目前的小學數學課堂中，老師采取的互動教學方法還是以問答為主，這種方式在一定程度上能夠激發學生參與課堂學習的積極性，但是也有弊端。能夠快速領會學習內容的學生會更加積極地和老師互動，而那些反應較慢或者學習程度不夠好的學生就會有自卑情緒，不敢積極地參與到課堂互動當中。小學數學課堂上的互動教學中，師生的互動交流往往會圍繞內容單一的問題，致使學生的交流興趣很難被有效激發，這也直接造成了小學數學課堂的互動教學無法很好地開展。

比如，在學習“圓的面積”時，教師就可以讓學生在課堂上展開積極討論，討論完畢后再讓學生選出代表進行回答。教師在學生討論的過程中深入學生中去，認真傾聽學生的討論內容，可以給予學生適當的指導和幫助。這樣可以有效地拉近師生關系，更能實現課堂上師生的良好互動。教學中教師還可以設計一些數學游戲，讓學生在參與游戲的過程中能夠感受到數學的魅力，從而有效地實現師生互動。實踐證明，師生互動可以激發學生的課堂參與積極性，充分挖掘學生的潛力，從而讓師生互動順利地進行。

總之，構建互動課堂是提升小學數學教學的關鍵。只有加強對互動教學的重視，才能實現師生之間的交流與合作。因此，教師要加強互動課堂的建設，構建良好的師生互動關系，在教學中激發學生對數學學習的興趣，從而進一步完善互動式教學方式，促使小學數學課堂教學效率有效提升。