對小學數學生活化教學的探究

福建省三明市清流縣實驗小學 裴碧珍

小學階段的學生由于年齡小、理解能力差，思維能力發展尚不成熟，對于相對抽象、復雜的小學數學教學來說，很難進行透徹的理解和把握，這就嚴重影響了小學數學課堂教學的效率。在新課程改革的過程中，倡導教師應以學生為主體，積極對教學方法進行科學的創新和改革。因此，教師應順應時代的要求，在小學數學課堂教學中，結合數學學科高度實用性的特點及學生的認知特點，實施具有生活化的教學策略。使學生在自己熟悉的生活場景中進行數學知識的學習，達到提高課堂教學效率的目標。

一、生活化教學在小學數學教學中的重要意義

1.有助于激發學生的數學學習興趣

小學階段的數學教學是培養學生對數學學科態度、方法、價值的過程，因此，激發學生的數學學習興趣是小學階段數學教學的重要目標。但是由于數學本身就是一門具有抽象性、嚴謹性、枯燥性的學科，教師只有結合學生的成長特點，以學生熟悉的生活場景為背景進行數學知識形成過程的還原、化抽象為具體，使學生感受到數學知識的實用價值，對數學學習產生濃厚的興趣。

2.有助于提高學生對數學知識的理解能力

在小學數學教學過程中，有很多關于概念、規則等方面的數學知識具有高度的抽象性，這對于形象思維占據優勢的小學生來說，很難進行透徹的理解。通過生活化教學，教師可以將在現實生活中尋找與數學概念、規則相對應的實例，從而使學生通過對自己熟悉的事物的認識，進行數學知識的理解，實現了數學教學的高效化。

3.有助于培養學生的數學思維

數學思維是數學核心素養的組成部分，是指學生以數學的角度進行現實生活現象的觀察、分析，以數學的方法進行現實問題解決的思維品質。通過小學數學生活化教學，學生可以感受到生活處處有數學，從而形成了正確的數學意識，并逐漸養成善于利用數學思維進行問題分析與解決的習慣。

二、小學數學教學中生活化教學方式的實施策略

1.創設生活化的教學情境，實施生活化數學教學

情境化教學是小學數學教學中常用的一種教學方法，能使學生在具體教學情境的引領下，增強學習體驗，深化對教學內容的理解和把握。因此，在小學數學教學中，教師就可以結合教學內容進行生活化教學情境的創設，使學生在自己熟悉的生活場景中，更加輕松地理解數學知識，從而對數學教學產生強烈的親切感，很大程度上拉近了學生與數學的距離。如，在教學“年、月、日”時，教師就可以結合學生喜歡過生日的心理，在課堂上為學生創設一個過生日的生活情境，在充分調動了學生學習欲望的基礎上，引導學生進行相關知識的學習，從而為學生建立了數學知識與現實生活的正確聯系，實現了高效的小學數學課堂教學。

2.結合生活化的數學問題，進行數學知識的實踐運用

數學學科是一門具有高度實用性的學科，很多知識點都是來源于生活、高于生活并指導生活的。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師就可以引導學生結合教學內容，在現實生活中發現數學問題，并鼓勵學生利用已學過的數學知識進行現實問題的分析與解決，從而使學生在對數學知識的實踐運用中，加深對數學知識的理解和把握，同時也增強了學生理論聯系實際的能力及對數學知識的綜合運用能力。如在教學“多邊形的面積”一節時，教師就可以引導學生在現實生活中發現關于面積的數學問題，很快就有學生結合自己家裝修的情況，發現了其中的數學問題，并通過對房間所需地板磚數量問題的解決，實現了對數學知識的現實運用。

3.布置具有生活化的課后作業，實現數學知識向生活的延伸

課后作業是小學數學課堂教學中的重要環節，不僅能通過對學生學習效果的檢驗，為教師的教學反思提供參考，更有助于對課堂教學內容進行拓展和延伸。因此，教師就可以在課后作業環節，為學生布置具有生活化的作業形式，使學生在完成課后作業的過程中，實現了對數學知識的實踐運用和生活化的有效延伸。如在教學完“長度單位”一節時，教師就可以為學生布置一系列進行長度測量的課后作業，這樣就可以使學生通過對生活中各種物體的測量過程，實現對長度單位的具體認知，從而增強了這部分數學知識的記憶和掌握。

總之，小學數學生活化教學的實施是數學學科教學的需要、是學生綜合素質發展的需要，也是新課程改革推進的需要。因此，這就需要教師根據學生心理、認知及教學內容進行生活化因素的結合，使學生在生活中發現數學、應用數學、體會數學，提高小學數學教學的效率。