核心素養視角下如何開展小學數學教學

江蘇省豐縣東關小學 李 俠

隨著新課改的不斷推進，在現如今的小學數學教學過程當中，教師要站立核心素養視角下開展教學活動，既要讓學生對數學學習充滿學習興趣，又要讓孩子們能夠真正從課堂教學當中收獲多種多樣的數學知識，保持更強烈的學習進取心。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數學教學中培養學生核心素養。

一、強調知識形成過程，開展數學教學

教師為了讓學生擁有更強大的核心素養，在教學的時候就不能僅僅向學生講解基礎數學知識定理內容，而是需要強調知識形成的過程，讓孩子們能夠對于數學知識的推導過程有清楚的認知，這樣即使學生在學習記憶過程當中出現問題，并不能迅速回憶起來公式、定理，也能夠通過回想知識推導過程，自行將公式定理重現出來。而為了強調知識形成過程的重要意義，教師在日常上課的時候就可以給孩子們預留出更多的自由探究時間，讓其有機會深入思考這些數學公式是怎么來的。所謂的數學核心素養，就是讓學生在學習數學基本知識跟技能的過程當中，形成良好的數學思想方法跟數學解題思路，能夠深入了解數學學科的本質，將所學習到的各項數學知識技能靈活運用于不同的場景當中，順利完成題目解答。

比如，教師在為學生講解《數學廣角——優化》這部分知識的時候，就可以用“烙餅”問題進行知識引導，如果烙餅的時候每次只能烙兩張餅，而且每次只能烙一面，需要翻面完成整個烙餅過程，需要六分鐘才能夠烙好。那么烙300 張餅，需要多少分鐘？孩子們在解答這個問題的時候，就會從兩張餅如何烙開始思考，學生伸出雙手模擬兩張餅，到了三分鐘將雙手翻轉過來。這樣的模擬過程十分輕松，而在模擬三四張、五六張餅的時候，學生則需要合作完成。最后在烙300 張餅的時候則需要通過找尋規律才能完成。這樣逐步引領學生實踐，將真相凸顯出來的過程將會帶給學生很強烈的自豪感。

二、深入解讀數學教材，開展數學教學

教師可以通過為學生創設情境的方式進行知識拓展，數學教師精心創設出來的情景務必要貼近學生的生活實際，這樣才能夠最大限度地將學生興趣調動起來，保證孩子們擁有更強的學習積極性，愿意將自我情緒融入數學學科研究之中。教師在帶領學生進行問題解答的時候，需要層層遞進，讓學生先從比較簡單的問題入手嘗試解決。當完成問題解答以后，學生往往也會對于本節課所學知識充滿信心，接著教師進一步進行引導與鼓勵，開拓學生的數學思維，這樣的教學方式才能實現對學生問題分析能力的大幅度提升。

比如，教師在為學生進行《百分數》這節課教學的時候，就可以利用學生在平時的生活當中經常會遇到的購物情境引入課題：“現在某商場當中有一種品牌裙子進行促銷活動，在A店面當中活動是滿200 元，減免100 元。而在B店面當中，可以先打六折，再在這基礎之上打九五折，如果要買一條標價為260 元的裙子，應該怎樣購買最合適？”學生在該情境當中就會嘗試使用本節課所學的百分數知識按照兩種店面優惠折扣進行計算與對比。

三、結合多樣實踐活動，開展數學教學

良好的數學教育能夠讓學生將數學概念、公式、定理等知識牢記心中，對于如何進行基礎知識計算以及測量、作圖等數學基本技能也了然于胸，在教師的引導下積累大量數學基本活動經驗，在今后初中、高中乃至大學的數學學習當中，都能保持更強大的數學知識接受與消化能力，在走向社會的時候也可以得到長足發展。教師應當開發多種多樣的實踐活動，努力營造數學學習氛圍，盡可能地讓班級內部搭建起班級學習互動體系。

比如，在學習《雞兔同籠》問題的時候，教師組織學生進行小組合作模式進行互動探究，每一位學生都應當參與其中，小組成員互幫互助，深入探討與交流。在小組內部，學生可以玩一個模擬游戲，相互之間扮演“小雞”“小兔子”等角色，相互想一想如果組內兔子數量、雞的數量發生變化的時候，腳的數量會發生怎樣的變化？在這樣的課堂實踐活動之中，學生能夠感受到很強烈的研究氛圍，提升自我綜合素養。而對于一些數字比較敏感的同學，教師可以鼓勵他們參加數獨游戲，在此游戲當中培養小學生邏輯推理能力。

綜上所述，在小學數學教學過程之中，教師不僅僅要為學生精心準備授課材料，而且還應當開拓教學思路，立足于培養學生核心素養，保證孩子們能夠從小就養成良好數學學習習慣，善于從多方位深入思考數學問題，為今后的數學學習打下扎實的基礎，提升綜合素養。