小學數學教學中微課的價值分析及制作

江蘇省太倉市陸渡中心小學 陳金玉

在當今，微電影應時而生，社會正在進行一場“微革命”。在教育領域中，微課誕生了，支持了學生的學習。微課是時間通常為十分鐘左右的微視頻，緊扣住一個知識點、主題、操作等展開的精簡、完整的教學活動。微課能夠讓學生隨時可學，也能延伸學生學習視野，還能填補學生家庭學習空白。

一、微課的價值

在小學數學教學中，微課不僅能夠引領學生主動參與數學學習之中，而且能夠促進小學數學教師的專業技能發展。

1.微課提升數學學習效能

微課學習具有瞬時性的特質。也就是說，學生可以隨時隨地地展開微課學習，在課堂上、在課間、在課后、在家庭。課前運用微課，能有效地提升學生的獨立學習能力；運用微課在突破難點時，能幫助學生理解數學難點。如果能夠長期堅持微課學習，一定會提升學生自主學習的能力。例如學生在學習《多邊形的面積》這一單元中，在學生學習了《平行四邊形的面積》后，筆者就將《三角形的面積》和《梯形的面積》制作微課，借助小學數學導學單，將每一個知識點的學習過程逐漸展現出來，并指導學生自主學習。這樣，教學時間大大縮短，教學效能顯著提升。

2.微課促進教師專業發展

在微課制作的過程中，教師不僅要有小學數學專業知識、小學教育學知識，更要有現代信息技術知識，運用到很多編輯軟件，如PPT、Flash、視頻編輯、音頻編輯等，有時還需要進行格式轉換。許多教師正是在制作微課過程中對教學重難點進行分析，對現代媒體技術、網絡技術進行鉆研，從而潛在地提升了自己的教學力。比如在制作《圓的認識》微課時，筆者不僅去觀看了小學數學名家如張齊華的教學錄像示范課，而且對“圓的認識”的歷史進行了梳理，對“圓的認識”過程中所展現的“各種不同形狀的輪子”的動畫進行了修正，增添了不同的路面。這樣就完善、拓寬了學生的數學視野，提升了學生的數學核心素養。

3.微課完善數學資源建設

在數學教學中，筆者所在的學校以教研組牽頭，由每一個年級的備課組長將本年級的教學內容拍攝成微課，構建微課群。微課群不斷支持和完善了本校數學微課資源庫建設。借助微課資源庫，教師可以隨時調用，學生可以隨時學習。有時候，學生在課堂上因為某個原因而沒有理解相關的數學知識，就可以通過從資源庫中點擊微視頻觀看，學生隨時可以通過回放、暫停和重播，不斷加深對數學知識點的理解。經過幾年的積累，學校的微課資源庫已經基本完善，其內容涵蓋了小學階段數學教材、補充讀本中的幾乎所有內容。

二、微課制作策略探尋

生本、直觀、生動，是小學數學微視頻制作開發的三個有效的著力點。微課要“因課而微”，有些教學知識點非常適合于制作成微課，而有些教學知識點則不適宜制作成微課。微課要“因人而微”，一般而言，低年級學生不適合運用微課，而中高年級的學生則適合于運用微課。

1.微課制作的可行性

制作小學數學微課，首先要根據小學數學教學內容的分析、學生當前的具體學情，作為微課設計的可行性分析。在小學數學微課開發過程中，我們采用“ADE”模式，即分析（Analysis）、設計（Design）和評價（Evaluation）。不同的微課，其研發目的是不同的，有些微課是為了促進學生的數學理解，有些小學數學微課是為了拓展學生的對小學數學的認知，而有些小學數學微課則是為了不斷提升學生的數學學習能力。其中，數學知識特征主要包括數學知識的重點、難點、疑點、盲點、考點、易錯點等，學習者特征包括學生的已有認知、學習需求、認知傾向等。微課的學習讓學生深刻感受到，三角形不僅僅可以轉化成平行四邊形，而且也可以轉化成長方形或是正方形，既可以用“倍拼法”，也可以用“剪拼法”。

2.微課制作的最優化

設計階段的微課，主要從數學教學目標、策略、秩序、資源等方面來考慮。在設計時，教師需要自我追問：如何組織內容？用怎樣的手段將知識有效傳遞？需要選擇哪些素材？先呈現什么？后呈現什么？比如在制作《三角形的面積》中的“你知道嗎”的微視頻時，筆者重點突出了“中位線”（輔助線），突出了三角形中的“盈”和“虛”的部分。微課有效展示了將盈的部分順時針或是逆時針旋轉180°，把盈的部分旋轉到虛的部分之中去。通過這樣的動態演示，相比較與教材中的靜態的圖顯得更為直觀。有學生發現，在三角形中，三角形中位線的長度就是三角形底的一半，有學生還能夠敏捷地發現，將三角形的中位線上面的小三角形直接旋轉180°，就將三角形轉化成了平行四邊形等等。筆者認為不僅要將微課的設計到最優化，而且努力讓微課的制作也走向最優化。一般在錄制微課的過程中，筆者首選用了CS 錄屏軟件制作微課，這樣制作出來的微課不僅主題鮮明，而且生動活潑。

3.微課制作的科學性

微課評價不僅是對本節微課視頻的總結，更是對下一節微課視頻的鋪墊。微課評價，不僅有同行老師評價，也包括學生自評、學生之間互評以及學生家長的評價等。在微課教學中，學生可以通過看視頻、做筆記、在線或離線提問、微信群、QQ 群研討等多種方式，對微課學習進行評價。比如教學《約分》，筆者制作了一節關于“逐次約分和一次約分”的微課視頻，引發了學生對約分知識的反饋、評價。有學生認為，剛開始學習時，由于不能快速找尋到兩個數的最大公因數，因而應當允許采用逐次約分法，而在進行約分時，要有意識地訓練自己一次約分。這樣既能夠提升學生自己獨立判斷兩個數最大公因數的能力，又能提升學生數學學習的效率。對于學生的科學的、合理的、積極的反饋評價，筆者給予充分肯定，并發了一些微表情對學生進行評價點贊。

總之，微課作為小學數學課堂學習的必要補充，具有短、平、快的特質。優秀的微課還需要我們一線教師在微課教學實踐中不斷去發掘、制作。