批注式閱讀在小學語文課堂中的有效運用

江蘇省啟東市天汾小學 成 瑜

小學語文的三項基礎能力包括閱讀、寫作和聽說，其中閱讀是排在首位的，足以看出閱讀對小學生來說有多么重要。小學生學會閱讀才能為各科的學習打下良好的基礎，所以對于小學語文來說，更是應該重視培養學生的閱讀能力。批注式閱讀一直以來在語文課堂教學中有著廣泛的應用，注重培養學生的批注式閱讀能力，對提高小學生的閱讀能力有非常大的幫助。每個學生在閱讀課文時都會產生不同的感悟，通過批注的方式將自己的感悟表達并記錄下來，有利于幫助小學生從不同的角度，不同的層面來理解和感受課文的內涵。

一、預習文章，自主批注

語文的學習其實應該非常注重預習。學生通過預習，對要學習的文章有大致的了解，在語文課堂教學中才能更加投入，更快地掌握課文所表達的重點內容。預習文章時，讓學生自主地去批注在閱讀過程中產生的疑問，把握住文章的主要層次和內容，對于文章中一些比較重要的段落和詞語作出預習批注。預習批注是學習文章的前提，并沒有特別嚴格的規定，所以教師可根據學生的不同情況做出引導。

例如，在教學部編版小學語文《守株待兔》這篇課文時，教師就可以先引導學生對課文進行自主閱讀，并讓他們把在閱讀過程中產生的問題，以及覺得比較困惑的地方做好批注。《守株待兔》這篇課文是一個寓言故事，而且這個故事廣為流傳。課文運用了文言文的形式，對學生的閱讀能力是一個更大的挑戰。學生在預習中可以借助插圖以及注釋去大體知曉文章的意思，然后再對文章進行較為深層的思考。像課文的最后一句“兔不可復得，而身為宋國笑。”有學生就在旁邊做了這樣的批注：“因為一次沒有經過努力就獲得成功的體驗，覺得自己是一個非常幸運的人，從而往后也不再努力，最終只會淪為笑柄?！边@是學生在預習文章時，對文章重點內容的感悟。當學生對課文做出這樣的批注時，就表明學生對課文內容已經有了一個非常深入的理解。

預習文章時，自主地對文章內容進行批注，可以幫助學生打好學習文章的基礎。提前做好相關的學習準備，在課堂上更有利于學生拓展思維，最終達到較為理想的課堂教學效果。

二、抓住疑問，批注問題

學貴有疑，當學生在閱讀文章的過程中，對文章產生了一定的疑問，就能夠激發學生對文章的探索，從而提高對文章的理解。在進行閱讀的過程中，要善于抓住疑問，將這些問題做好批注，帶到課堂上來與老師和同學共同解決，這些批注也是帶領學生與文本進行交流的最好渠道。在語文課堂教學中，讓學生將自己的問題在小組中進行討論，鼓勵學生將自己的想法和意見說出來，最終共同尋找到問題的答案。

例如，教學部編版小學語文《憶讀書》這篇課文，教師引導學生初讀課文，對文章的內容有了大致的了解，就可以引導學生在閱讀之后提出一些問題，并且寫在旁邊，和同學進行交流。有的學生提出了這樣一個問題，這篇課文中的哪些段落主要是寫“讀書好”？哪些段落主要是寫“多讀書”？而哪些段落主要是寫“讀好書”？帶著這個問題，學生之間進行了討論，并對課文中相應的段落進行了批注，分別寫上“讀書好”“多讀書”或“讀好書”。然后教師引導學生說出這樣標注的原因。學生們在課堂中對這些問題進行討論和探索，有助于他們深化對文章內容的理解。可見，運用批注教學能夠讓學生產生閱讀的滿足感，更有利于激發學生的閱讀興趣。

在閱讀中善于抓住疑問，引導學生將自己不懂的地方做好批注，在課堂上去解決這些問題，是對閱讀內容的深入探索。通過這種方式，能夠真正有效地發揮批注式閱讀的作用。

三、理解文本，批注感悟

小學語文課本中的每一篇課文都是經過精挑細選之后收編進課本的，可以說，每一篇文章都具有值得去探索的魅力和特點，培養學生的閱讀能力就要利用好這些教材。學生在閱讀課文時，教師要注意引導學生去理解文本，對文本中一些較有感悟的內容及時做好批注。將自己的感悟批注在旁邊，以便隨時能夠看到，從而加深記憶。學生在文本閱讀的過程中，將自己的感悟批注在旁邊也有利于提高學生對文本的鑒賞能力。

例如部編版小學語文《精衛填海》這篇課文，精衛填海的故事也是大家耳熟能詳的，而語文教材中的《精衛填海》是以文言文的形式表現的。這就需要教師在教學過程中將課文內容分解開來，講解給學生，借助課文后的注釋讓學生理解課文內容，知道這篇課文講了一個怎樣的故事。精衛在傳說中是炎帝的女兒，在東海游玩時溺水身亡，化身為一只神鳥。她經常銜來西山上的樹枝和石子想要填滿東海。教師可以讓學生想一想，為什么精衛鳥要去填東海。有學生說因為精衛自己在東海溺亡，所以想要把東海填平，不讓別人在這里溺亡。但精衛鳥的力量十分有限，大海又是那么廣大。精衛鳥面對著浩瀚東海，無異于蚍蜉撼大樹，但正因為這樣強烈的對比，更體現了精衛堅韌執著的精神。精衛填海的故事給學生帶來了諸多感慨，通過批注式閱讀，及時地將這些感悟記錄下來，讓這個故事真正沉浸到學生的心里。

鼓勵學生在閱讀時大膽地將自己的感悟記錄下來，對文章的內容用了什么寫作手法，以及對作者思想情感的表達有怎樣的看法？這些都能幫助學生深入到文章閱讀中，對文章產生更加深刻的了解，也能夠促進閱讀教學效果的提升。

四、拓展訓練，隨手批注

當學生對批注式閱讀有了一定掌握時，就可以鼓勵學生不要局限于課本，多看一些較為經典的名著作品。提升學生的課外閱讀訓練，通過這種拓展開的訓練，讓學生將課堂上學習到的批注方式運用到其中，從而真正給學生帶來有用的東西。在閱讀課外名著作品時，做到隨手批注，將學生對作品的感悟和見解寫在旁邊，這些感悟是學生在閱讀過程中產生的思維火花，也是學生在課外閱讀中積累到的寶貴素材。

例如四年級下冊第八單元的課文，這一單元的課文主要講了一些能夠給人帶來啟發的歷史故事，具有比較深刻的教育意義。在學習這一單元時，教師可以鼓勵學生去看一些課外的歷史故事，并且組織課外閱讀展示會，讓學生將自己看到的歷史故事講出來與同學分享。讓學生將批注式閱讀這一方式運用到課外閱讀中，及時記錄下自己對課外閱讀內容的感悟，感受到歷史故事中引人深思的思想內容，盡量要求學生做到不動筆墨不讀書。學生通過閱讀一篇好的文章，體會到作者的思想感情。學生受到作者思想情感的熏陶和感染，通過自己的理解，最終將一些優秀的文化轉化成為自己內在的東西，這也是閱讀對學生幫助最大的地方。

為了更好地激發學生對閱讀的興趣，教師可以每隔一段時間就舉辦一次讀書成果展示會，讓學生在展示會上將自己的閱讀批注展示出來，并對自己的學習過程作出總結和反思，讓批注式閱讀真正落到實處。

在小學語文課堂教學中，教師應當引導學生掌握批注式閱讀的方法，讓學生在閱讀時自然而然地使用批注式閱讀這一好方法。做好批注式閱讀能夠促進學生對閱讀內容的理解和鑒賞能力，在閱讀教學中有效地運用批注式閱讀，可以提升學生的語文綜合素養，達到理想的閱讀教學效果。