快樂課堂：培養學生音樂欣賞能力

江蘇省南通市如東縣馬塘小學 張忠志

小學階段培養學生的音樂欣賞能力，教師需要關注學生的音樂學習基礎，全面滲透快樂學習意識，讓學生在快樂的參與過程中建立欣賞能力。快樂聆聽、快樂歌唱、快樂演繹、快樂創編，都能夠讓學生獲得音樂感知和體驗。教師要做好必要的教學設計和組織，為學生提供適合的欣賞內容，傳授科學的欣賞方法，創設多元的欣賞訓練，讓學生在不斷學習體驗過程中提升欣賞能力。

一、快樂聆聽，激發音樂欣賞興趣

“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要了。”學生欣賞音樂都是從聆聽開始的，教師要為學生提供快樂聆聽的機會，以成功激活學生欣賞音樂的興趣。學生對音樂作品有更強選擇性，這是教師欣賞教學最需要關注的地方。學生對音樂的理解存在差異性，其音樂愛好也是千差萬別，教師要為學生提供適合的音樂素材，需要做好前期的學情調查，以順利激活學生音樂欣賞興趣。

學生都有聆聽音樂的經歷，教師要精選音樂作品，利用多媒體進行展示播放，給學生創設適宜聆聽機會，對學生帶來的學習觸動會更為豐富和深刻。如蘇少版小學三年級音樂上冊《放馬山歌》的教學，這首歌曲表達了云南地區的文化背景，學生對歌曲旋律比較熟悉。教師先為學生做深情演唱，學生都能夠用心聆聽。為了給學生提供更多欣賞的啟示，教師利用多媒體播放相關音頻材料，提出一些聆聽要求：這是一首云南民歌，旋律歡快熱烈，演唱中，要將人們的幸福感體現出來，演唱情緒要飽滿熱烈。在聆聽時，要關注情緒的投入，體會人們豐收的喜悅之情。學生開始進入聆聽環節，教師跟進指導，對一些重要信息進行提示。在欣賞交流環節，學生都能夠積極發言，將聆聽感受展示出來，逐漸達成更多共識，音樂欣賞任務順利達成。

教師深情演唱，給學生帶來心理觸動，設置了具體的聆聽要求，為進一步欣賞做好了鋪墊。學生在欣賞互動交流中形成更多認知，無疑是快樂聆聽和欣賞的結果。學生追求自然聆聽，其感受更為真實，教師做出必要的提醒，能夠形成豐富學習啟迪，促使學生盡快完成音樂欣賞認知的構建。

二、快樂歌唱，品味音樂欣賞情感

歌唱是音樂課堂教學最基本的操控形式，教師引導學生學唱歌曲，已經成為學生的自覺意識。如何在歌唱之中滲透欣賞內容呢？教師要從更多方面做出積極探索。其一，學生歌唱需要興趣支持，提升歌唱快樂指數是關鍵，教師篩選音樂內容時要提升針對性。其二，歌唱不等同音樂欣賞，教師需要做出必要的引導，讓學生在歌唱中深入了解歌曲內涵，感受音樂文化，接受音樂教育。其三，學生有不同音樂理解，這是最為正常的現象，教師不可追求“大一統”，以保護學生參與音樂欣賞的主動性。

快樂歌唱有多種呈現形式，教師需要做出積極設計和組織，以提升欣賞的學習效率。在學習《愛唱歌的小杜鵑》這首歌曲時，教師先為學生做示范演唱，并要求學生做出節奏律動配合，音樂欣賞順利啟動。學生跟隨多媒體學唱歌曲，教師對歌曲豐富內容進行深度解析，學生熟悉旋律之后，課堂演繹活動啟動。教師指揮學生進行角色演繹，以學習小組為單位，有專門歌唱的，有動作演繹的，還有樂器伴奏的，課堂演繹活動被推向高潮。教師深入到學生學習之中，甚至參與到學生演繹活動，與學生展開多重互動。在課堂演出過程中，教師及時作出欣賞提示，要求學生對歌曲內涵進行深入感受。在課堂教學中設置自由展示的機會，讓學生快樂學習體驗更為深刻。

教師設計了自由演繹展示機會，給學生欣賞歌曲提供多重機會。不管承擔什么樣的角色，都需要對歌曲有更深入的理解，這樣才能形成表演整體。教師與學生一起互動，形成嶄新的學習體驗點，自然形成更多的欣賞的啟迪，確保欣賞學習的品質。

三、快樂演繹，體驗音樂欣賞感知

在演繹中滲透欣賞內容，這是最為自然的融合性學習，值得教師做出積極探索。學生對音樂的理解更為直觀、立體，利用歌聲、形體、表情進行對應表達，將音樂演繹進行快樂感知，這個操作過程本身就是一種欣賞操作。教師在學生具體演繹過程中進行對應指導，不僅能夠獲得學習體驗，還能夠促使學生音樂文化熏陶下形成學科素養。合唱、表演唱、音樂劇、小品劇等，都屬于音樂演繹形式，學生大多喜聞樂見，并在積極參與的過程中形成基礎能力。

學生參與音樂演繹活動時，教師需要有對應布設和組織，未必要進行音樂劇的操作，一個簡單的伴奏演繹，都可能將學生帶入特定的學習情境之中。在欣賞《老爺爺趕鵝》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放音頻材料，要求學生對歌曲內容進行梳理和思考，對其旋律、節奏、情感等因素展開研究，然后為學生設計了個性伴奏演繹任務：聆聽歌曲時，要注意小聲跟唱，利用手、腳等部位為歌曲伴奏，看誰表演更到位。學生接受這個任務后，都表現出更高參與熱情。歌曲播放開始，學生開始還有些拘謹，教師帶頭做出示范操作，學生逐漸放開了膽子，開始表現自我，用自己的方式展開伴奏操作。教師展開班級巡視，對學生具體表現給予積極評價，將學生精彩表現進行集中展示，課堂學習進入快樂節奏之中。

教師設計了自由伴奏學習任務，目的是調動學生參與歌曲表達的主動性。因為是自由展示活動，給學生帶來了全新的體驗。學生對這樣的活動最感興趣，欣賞體驗認知也更為鮮活。課堂教學在學生自由表達中進行良性互動，在演繹過程中形成欣賞體驗，符合學生學習基本訴求，具有更廣泛的應用價值。

四、快樂創編，增長音樂欣賞能力

音樂學習不是單純的接受和展示，還需要有創造和發現。教師鼓勵學生積極參與歌曲演唱的創編活動，不僅能夠提升學生學習音樂的快樂指數，還能夠豐富音樂鑒賞認知，讓學生在多重實踐歷練中形成學科基礎能力。學生對歌唱改編、樂句調整、創編音樂劇等創作性活動有特殊參與熱情，教師做出針對性布設，給出必要的引導，都能夠促使學生順利啟動學習思維，形成學習體驗。

學生對音樂創編活動有特殊參與興趣，在平時生活中，很多學生都有音樂創編的經歷，雖然那些創編操作帶有隨意性，但從具體操作中感受到了一種快樂，這無疑讓更多學生產生一些心理沖動。如聆聽歌曲《打棗》，這是一首嗩吶演奏曲，教師先利用多媒體為學生播放多種版本的演奏音頻，特別是視頻演奏中有人聲模仿，學生對此有更高的欣賞興趣。在欣賞過程中，教師對樂曲演奏方式進行對應講解，并要求學生自行模仿嗩吶聲音。學生頓時熱烈起來，紛紛展開模仿操作。課堂內多種模仿聲音此起彼伏，快樂學習氣氛更濃重，欣賞學習被推向高潮。

教師利用網絡音頻視頻展開音樂欣賞調度，讓學生模仿其中的嗩吶聲音，這對學生來說是一種挑戰。雖然學生模仿的聲音有些生澀，但給學生帶來的學習體驗是豐富的，其欣賞感知是深刻的。

快樂課堂是教師教學的重要追求目標，如何才能達成更多快樂教學目標，這是對教師提出的嚴峻考驗。小學生學習音樂有自己的審美選擇，教師要根據學生的學習心理展開具體布設和組織，精選欣賞內容，豐富欣賞方法，創新欣賞形式，讓學生順利進入音樂學習環節，在不斷學習體驗中成長音樂素養。