小學英語教學閱讀能力培養的實踐

山東省青島濱海學校 王裕菁

在小學階段培養學生的英語閱讀能力，需要綜合發展學生的多項英語技能。讓學生擴大詞匯量，獲取更多的英語語言材料，夯實英語基礎知識，養成良好的英語閱讀習慣，都是提高其閱讀能力的重要手段。只有做好閱讀教學創新，讓學生在快樂的氛圍中接觸閱讀內容，參與閱讀活動，才能實現最終的閱讀能力培養的目標。

一、激發單詞興趣，提升閱讀能力

在小學英語閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，需要關注小學生的學習基礎。與初中生、高中生不同，小學生頭腦中積累的英語詞匯較少，不認識英語詞匯是小學生英語閱讀的重要障礙。在教學過程中，教師要有意激發小學生的英語單詞學習興趣，讓學生不再將單詞視為自己的難題。關注單詞的識別、認讀和理解，有助于學生在閱讀理解過程中更好地理解句子的意思和文章傳達的信息。傳統的小學英語單詞教學過程中，教師所用的方法較為單調、機械。學生沒有記單詞和認讀單詞的欲望，單詞積累困難，直接影響了學生的閱讀理解的效率。教師在組織單詞教學時，要格外關注趣味化因素在單詞教學中的融入，通過趣味化的手段，讓小學生愛上背單詞、記單詞，使閱讀學習中碰到生單詞不再困惑。主動探究，主動理解，聯系上下文去理解，有助于減少小學生個人英語閱讀學習中的困難。

例如在引導學生學習天氣類單詞時，教師要引導小學生關注“like，rain，snow，sunny，weather，windy”這些單詞。在日常單詞教學過程中，教師可以利用圖片和單詞匹配的游戲，讓小學生手持天氣圖案圖片和天氣單詞圖片，通過快速匹配，將對應的兩張圖片放在一起的方式，深化小學生對單詞的理解，能夠將單詞的形與單詞的意有機結合在一起，這對小學生閱讀過程中碰到單詞快速反應有積極的促進作用。除了要了解單詞的形和單詞的意義，教師還要關注單詞的發音。利用單詞認讀比賽的方式，讓小學生一對一開展PK賽，有利于小學生生詞學習欲望的增強以及個人表現欲望的增強。通過個人單詞學習目標的建立，在課堂中提高個人學習效率，在課下積極積累其他單詞。這對小學生的閱讀學習是極為有益的，背好單詞，認好單詞，是提高英語閱讀理解能力的必要前提。

二、加強方法指導，提升閱讀能力

有正確的方法，才有更高的學習效率。在小學英語閱讀教學中，教師要培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀方法的指導和傳授，讓小學生在剛剛接觸英語篇章之時，利用正確的方法進行閱讀學習，這樣不僅可以幫助小學生建立英語閱讀信心，還能讓學生的英語學習之路越來越順暢。在學生的英語閱讀過程中，他們會碰到許多困難。比如，單詞不認識，無法推測出作者想要表達的意思，抓不住重點，找不到關鍵詞句。針對班級內學生存在的英語閱讀問題，有針對性地指導閱讀方法，才能彰顯教師的力量。

首先，教師要引導學生掌握猜詞義的方法。根據閱讀文章的上下文去猜測詞義，是一項閱讀技巧，更是一項好的學習習慣。一些學生一旦在文章中遇到一個不懂的單詞，要么急于問老師，要么利用電子詞典、手機或詞典查詞義。如果查不到，就無法繼續閱讀，極大地影響了閱讀速度，也影響了閱讀心態，不利于學生英語理解力的提高，更不利于學生智力的開發。在閱讀過程中，教師要找到閱讀方法指導時機，抓住一切機會，引導學生通過上下文去理解生詞的意思。根據文章的背景和文章主要傳達的信息以及作者的情感，大膽猜詞。像“From now on，we will work harder to catch the mice.We must let people live in a happy life in this house.”中的“mice”對小學生來講是個新單詞。雖然他們知道“mouse”一詞，卻不知道它的復數是“mice”。通過上文所講解的“cats’family”的故事，學生能夠通過“cats catch mice”的邏輯猜到詞義。老師要鼓勵學生大膽猜，即使猜錯也沒有關系，養成好習慣，不要在閱讀中放棄，便是成功。

其次，教師要引導學生有意做標記。小學生的自我控制能力較差，在他們做閱讀題時，經常只將閱讀題目看一遍，最多看兩遍，就完成答題。正是因為如此，在英語考試中許多小學生完成閱讀題正確率不高，經常在閱讀題中失去大量的分數。在組織教學的過程中，教師要引導學生養成做標記的習慣，將重點的詞句做上標記，以此來表明文章的大概內容。通過自己標記的詞和句，就能判斷作者的情感走向，獲得重要的信息，以此來把握好文章內容和閱讀問題之間的關系。

三、開展多元閱讀，提升閱讀能力

開展多元化的閱讀，重在開拓學生的閱讀眼界，讓小學生在英語學習過程中接觸更多的英語篇章。閱讀視野廣了，學生無論遇到多長的閱讀文章都不會吃驚，從容面對。在小學英語教學中做好課外閱讀，需要設計豐富的課外閱讀形式，用有趣的形式吸引小學生的關注力，讓小學生成為課外閱讀活動的積極參與者。

首先，教師可以利用讀書會的方式引導小學生參與課外閱讀。每個月的最后一節英語課，每一位學生都要將自己本月讀的英語書拿到課堂中，比一比誰看得多，要求學生分享自己最喜歡的課外讀物，并簡單闡述內容，說明原因，以此來檢驗學生真的認真讀過，而非敷衍了事。在讀書會上，教師要鼓勵學生主動站起來跟大家分享，如果勇氣不足，便以值日的方式，讓學生輪流完成英語讀物或者英語閱讀文章分享任務。

其次，教師可以開展圖書漂流活動。在學生于讀書會中分享了自己喜歡的英語文章或者英語讀物之后，教師鼓勵學生找自己感興趣的圖書擁有者去換書。換的時候，要拿著自己推薦的書，雙方都對彼此的書感興趣，圖書漂流成功。一個月后，雙方需要完成圖書閱讀，歸還圖書。

最后，教師要加強課內的對比閱讀。在講解閱讀文章時，主動將課外相關主題或者同一形式的，符合小學生英語閱讀能力的文章帶到課堂中，讓小學生在對比中發現不同的敘述切入點和描寫方式，從而建立開放的閱讀觀，學會接受不同，學會欣賞。

在每一項課外活動開展的過程中，教師要提出閱讀要求：做好詞匯積累，摘抄好句，或者寫簡單的讀后感。在此過程中教師要加強監督，幫助小學生從懶惰的學習狀態中走出來，正視閱讀學習，促進小學生課外閱讀效率的提高。

綜上所述，在培養小學生英語閱讀能力的過程中，教師要尊重學生的主體地位，明確個人教學引導者地位，在創新個人教學理念的基礎上，豐富學生的課堂體驗。營造開心的課堂氛圍，鼓勵每一位小學生切實參與到英語閱讀學習活動中，完成英語閱讀能力培養的目標。