小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

江蘇省蘇州高新區敬恩實驗小學 孫浩洋

在國內外的教育界中，全世界各地的教育研究者都在從不同的角度和方法研究合作學習的發展方向，所以各個專家對于合作學習的定義也有所不同。目前教育界人士普遍認為，在以合作學習方式為主導的小學美術課堂教學中，教師應當依據學生的性別、個人能力、家庭背景及個人性格特點，進行混合式小組成員劃分，這樣就能在高度明確每一個學生特征的情況下組建一個異質性的學習團體，在整個班級中學生都以小組為單位進行學習，讓每一個小組成員都肩負起互相幫助的責任感，最終共同完成學習任務。合作學習的主旨就是增強每一個學生的存在感，讓他們融入集體、共同進步。

一、小學美術教學中開展合作學習的必要性

當今小學美術教學比較普遍存在的問題是課堂上氣氛單調、死板，這也導致了課堂內容沒有激起學生的好奇心，使學生在美術課程上主動性低。由于現在大部分學生群體都是獨生子女，而獨生子女的特征就是獨一性較強，導致其在團隊合作意識上會相對薄弱。所以以合作學法開展的教學課堂可以促進每一個學生個體在學習中發現合作的力量，在交流的過程中每一個學生都能互相學習。從另一個方面來說，培養學生在學習上的積極主動性是教學中的重中之重，而合作學習的方式可以最大限度地激發學生合作學習共同進步的熱情，提高學生的學習效率，而且通過讓每個學生個體與個體合作，也能讓他們以此明白社會角色的概念，合作的交流和溝通的過程也是培養學生團隊精神最有效的方法，所以在小學美術教學中開展合作學習法對學生的長期發展來說是非常有意義的事情。

二、小學美術教學中合作學習實踐過程中存在的一些常見問題

從教學上說，合作學習是一個新型的教學策略，這也就導致這種方法在初期應用到教學中時可能會出現一些無法預測的問題，下面本文將對產生的問題進行總結分析：

1.課堂紀律不好，學生喧嘩嚴重。合作學習的特性就是拉近每一個個體的距離，讓學生形成一個團隊，互相幫助。但是在傳統的教學模式中通常都是以教師作為唯一的發言人引導課程，所以當學生成為發聲主體時，就會不可避免地出現無法控制的學生群體性喧嘩的行為，導致學生整體的學習效率降低。紀律問題是教學過程中一個非常嚴重的問題，要想規避這種情況的發生就需要教師做好引導和管控的角色。教師在發現學習小組出現偏離學習內容的討論時，應該有一定的措施來阻止，或者把學生的注意力有收有放地引導好，比如說教師可以先讓大家暫停活動，然后輕聲地提醒大家要小聲說話，不要探討與課堂內容無關的東西，且設置一些小節問題，讓學生在討論之后得出回答。也就是說教師可以通過設置教學環節，幫助學生梳理思維，集中注意力，減少課堂喧嘩。

2.師生溝通矛盾。在我國的主要教學體制上有一個非常鮮明的特征，即是課堂上只能聽到教師的“一家之言”，學生與老師之間的地位是非常不平等的。如果在學生的學習生活中長期只有教師一個人發表意見，學生只能被動地接收信息，當師生間出現矛盾時，因為沒有平等的溝通方式會導致關系更加不和諧。學生也需要培養自己獨立思考的創造能力，如果總是接受教師的思維，會讓學生減少學習的主動性，從而嚴重阻礙學生的個性發展。所以開展合作學習模式，可以有效地促進學生的思維發展，激發學生學習的積極性。

3.學生之間和睦相處有難度。通常在合作學習開展到第一周或者第二周的過程中就會出現這個問題，這是因為每一個小組中的成員都是一個一個的異質個體。由于每個人的家庭背景、能力差異以及性格特點上都存在著不同，因而每個學生的思想都是不同的，所以在合作之中都會出現一些叢林法則體的競爭心態，但是這個問題可以跟隨時間而慢慢解決。在出現這種學生矛盾問題時，教師可以對學生進行引導，幫助學生領會合作的重要性，通過與學生談話幫助小組之間進行良好溝通，讓學生慢慢培養出高效和睦的合作意識。

三、小學美術教學中提高合作學習的有效性的對策

1.合理分組，良好指導。在開展合作學習中，教師應該對班級內的學生進行合理的分組，這可以有效地培養學生的合作精神。教師的分組依據可以參考學生的學習能力和意愿，綜合學生的選擇意愿結成小組，比如一個人數為5～6人的小組通常由好、中、差三個程度來組合。在課桌的排列上可以分成幾組互相背對或相對的方式，這樣利用學生的座位將教室分成一個開放且有私密性的空間，讓小組可以不受他人干擾而進行合作學習。在小組分配好以后，教師的主要任務就是協助小組內高效“合作”，即有技巧性地引導每個學生表達自己的意見，聽取組員的意見，并且無論是探討還是爭論都是公正的，這樣在保證學生有展示自我空間的情況下培養與人合作的能力。

2.提高整體，有效引導。（1）課程前的選擇：在開始上課之前，教師可以讓學生從自己的意愿和興趣出發，去選擇自己想加入的小組，并且課下教師應該跟小組長進行交流，共同制定一些比較適合新成員的學習進度，這樣不僅可以消除新成員的緊張感，也可以在過程中由團隊給予新成員鼓勵和幫助，既提高了新成員的學習效果，也培養了團隊的合作精神。（2）課堂中的合作：當小組內美術能力比較好的同學幫助程度較差的同學完成一些畫作時，后進生也可以借鑒優等生的建議加工自己的畫作。比如說在進行無實物創作繪畫時，由于后進生的筆法和色感掌握得不好，這時就可以讓繪畫功底好的同學先起稿，等到主體部分勾勒得比較鮮明的時候，再讓其他同學發揮創意進行配色或加細節，這樣由一個小組共同完成的畫作可以讓每個人都有參與感和存在感，而且后進生也可以近距離地學習優等生的筆法和思路，大家互相啟發、互相幫助，可以在潛移默化的作用中提高繪畫水平。（3）下課后的幫助和引導：在課后，教師可以組織小組中的優等生上臺講解自己的繪畫思路，后進生也可以向他們提問題，這就是把每個學習小組的精華部分共享的時間，也讓不同學習小組之間互相取長補短。教師也可以設置定期的組別輪換，這樣可以讓學生與更多的同學建立互相促進的關系。

3.善于啟發，促進協作。在開展合作學習模式的過程中，教師雖然明面上弱化了自己的存在，但是教師應當是全班級不同小組的領路人，教師應該適時地為學生提出參考意見，并且鼓勵學生大膽地表述出自己的想法，充分肯定每一個學生的自我價值，讓學生感受到美術的樂趣，這種互相合、作互相學習的關系不僅能提高學生的繪畫水平，也能培養學生健全的群體意識。

本文認為，這種合作學習的學習模式可以同時幫助不同學生得到提高，而且也能讓學生在繪畫的同時，明白人與人之間合作共贏的意義，這是提高教學課堂效率和達成美術課發展的正確方向。未來的社會充滿了各種競爭，有能力并且會在團隊中發光發熱的人可以走得更遠，所以在小學生美術課時期就對學生進行正確的引導是非常有深遠意義的。