初中物理課堂教學目標設計的差異化探討

黃成斌

（定南縣實驗學校，江西贛州 341900）

差異化教學的核心理念是生本理念，具體來說，就是面向全體學生，立足差異。在教學過程中，教師需要引導整個班級的學生來完成全面化成長。而此教學目標的達成，在傳統教學理念中受到較大的阻礙。[1]初中學生的家庭條件、家庭狀況、生活經歷、學習經歷、智力發育等方面均存在一定的差異性。傳統教學方式只是單純面向全體學生，而在一定程度上忽視了學生的差異性，致使全體學生難以得到全面化發展。因此，教師在教學過程中，需要轉變自身的教學理念，為學生構建出更加恰當的課堂學習環境。

一、對初中物理課堂教學目標的認識

（一）正確認識教學目標的概念

課堂教學屬于一項實踐性較強的活動，該活動也會遵循一定的流程。教學目標是教學活動開展的主線，也是教學活動需要達到的最終結果。在制定教學目標的過程中，需要以學生的經驗為基礎，以教學內容、教材作為依據，才能制定出合理的教學目標。[2]同時，教學目標的制定，也需要遵循明確、具體、可觀察及可測評等原則。在差異化教學理念的指導下，教師所制定的目標還需要遵循差異性的原則。因此，教學目標可以說是一個系統，是由一系列不同水平、層次的教育目標所構成的一個目標體系。

（二）正確認識教學目標的功能

課堂教學是一項目的性較強的活動，具有低效、盲目的特征。首先，教學目標具有定向性、主導性。其不僅是教與學的行動準則，也主導著教學活動的全過程。其次，教學目標存在過程調控性的功能。明確、具體的教學目標，可以激發學生主動學習的欲望，充分調動學生的積極性與主動性。因而，教學目標可以對學生由行為進行促進、調控，引導學生形成正確的學習理念與習慣。最后，教學目標具有測評激勵性的特征。設計出合理的教學目標，是實施有效測驗的依據與前提，同時有激勵學生的價值。

二、初中物理課堂教學目標設計的差異化策略

（一）教學目標的設計需要充分把握學生的個體差異

初中物理學科具有獨特的特點與性質，物理知識的學習也具有一定的難度。部分學生在學習物理知識的過程中，很容易遇到難以理解的問題，導致其在學習過程中出現一定的阻礙。因此，教師在制定差異化教學目標時，需要從學生之間的個體差異出發。[3]首先，教師需要從學生的學習差異出發，針對學生的學習差異來制定出不同層次的教學目標。在對學生的學習能力進行分層時，可以結合學生的知識技能、學習興趣、思維水平進行調查與評估，由此制定出合理的教學目標。例如，教師可以將學生的學習能力分為較好、一般、較差三個等級，結合教學內容為不同層次的學生制定差異化目標。例如，在講述第4節“流體壓強與流速的關系”時，旨在要求學生初步認識到流體壓強與流速的關系，并提高學生的假設猜想與驗證能力。在教學過程中，對于學習能力較好的學生，教師可以引導其結合教學內容來設置探究實驗，通過實驗來驗證自身的假設。而對于學習能力較為一般的學生，教師可以結合教學內容讓學生設計出實驗流程，并初步認識流體壓強與流速的關系。對于學生能力較差的學生，教師可以單純地讓其認識流體壓強與流速的關系。在這樣的教學課堂上，雖然仍舊難以兼顧到學生的各種智能差異，但是可以讓更多的學生參與到課堂活動中，更好地滿足學生自身的學習需求。在這種學習氛圍之下，可以在完成不同難度的過程中讓學生提高學習能力。

（二）教學目標的設計需要針對學生異質來完成分層

在初中物理的教學過程中，教學目標的設計非常重要。目標是學生學習的方向，對學生的學習過程有指導作用。而在制定學習目標的過程中，也需要結合學生的知識水平，制定出能夠激發學生探索欲望的目標，才能更好地提高學生的學習效率。在制定差異化的物理學習目標時，教師可以設計出1～4個層次的學習目標，引導不同質層的學生來完成不同的目標。在目標的設計中，需要包含基礎的目標與較高的目標，才能照顧到班級中的全體學生。每個學生在學習中，達成學習目標時，均可以體會到成功的喜悅。例如，在講述第3 節“物體的浮沉條件及應用”時，最終目標是要求全體學生均可以知道物體浮沉的條件，并了解到浮力應用的社會價值。在具體教學活動中，可以將其劃分為1～4 個層次的子目標。例如：①探究浮力的浮沉條件；②了解輪船是怎樣浮在海面上的；③通過實驗來理解重力與浮力的關系；④舉例說明浮力在社會中的應用價值與原理。在教學過程中，前兩個目標面向的對象是全體學生，屬于最基本的學習目標。而后兩個目標需要根據學生的質層來進行劃分，在學生達成前兩個目標之后，可以主動探索后面的目標。更高層的學習目標是為仍有學習余力的學生準備的，旨在幫助學生更深刻地理解課程知識。此種不同層次的學習目標，可以讓基礎較弱、學習能力較強的學生均得到照顧，促使學生都可以完成屬于自己這個層面的學習目標。

（三）教學目標的設計需要結合知識難易來安排層遞

中學物理知識均是通過實踐得出的結論，屬于探究性較強的學科。因而，對于物理學科來說；物理知識的劃分，可以從現象到本質，也可以從具體到抽象。[4]由于物理知識的難易程度不同，具有較強的層遞性，因此對學生的學習能力有一定的要求。教師在設計差異化學習目標時，需要考慮到物理知識的層次性，才能引導學生循序漸進地理解物理知識。在學生學習的過程中，教師也可以幫助學生構建出合理、完善的物理知識體系，對學生思維能力、物理知識水平的提升均有重要的意義。例如，在講述第3節“能量的轉化和守恒”時，最終目標是要求全體學生均認識到能量的轉化與轉移，并可以依據能量守恒的觀點來解釋物理現象。教師可以結合總目標與教學內容來設計出層遞性的學習目標。例如：①認識一些簡單的物理現象，并初步認識到章節中的物理概念與物理規律；②可以使用物理概念來描述一些簡單的物理問題，并根據物理現象來提出假設性的問題；③要求學生根據提出的問題來設計簡單的實驗流程與步驟，并根據給定的實驗器具來完成簡單的實驗；④了解能量守恒知識在生活中的應用價值，并使用自身的語言來表達對能量守恒的理解。在教學實踐中，設計出層遞性的學習目標，可以讓學生循序漸進地進行學習活動。此種探究知識的學習方式，更符合學生的認知規律，也更有利于學生學習能力的提高。

在初中物理的教學過程中，教師需要結合教學內容來設計教學目標，達到引導學生自主探究物理知識的效果。在這種教學方式之下，教師也需要重視學生之間的差異性，才能制定出更加合理的教學目標。差異化教學理念的實際應用，可以讓學生循序漸進地理解物理知識，更好地實現學生的個性化、差異化成長。[5]同時，在設計出差異化的學習目標時，不能脫離知識結構與學習能力，否則會難以達到預設的效果。跳躍式、斷層式的教學目標，不符合差異化目標的制定原則，對學生學習效果的提升也會帶來不利影響。