幼兒園大班開展數學合作學習的可行性分析

蔡 蔡

（莆田市第二實驗幼兒園，福建莆田 351100）

合作學習的教學模式大多應用在初中、高中的數學課堂上，在幼兒園階段因為兒童的生理與心理發育不完善，未能初步建立邏輯思維體系，這也就意味著教師難以在大班課堂上較為順利地開展相關的課堂活動，但是受到其自身天性的影響，他們更容易與其他人共同交流，溝通交流是合作學習模式對兒童的必然要求。由此可見，如何在幼兒園大班進行數學合作學習需要具體情況具體分析，要綜合考慮兒童的生理與心理特征、學習能力等方面的因素。

一、幼兒園數學教學中的合作學習概況

（一）合作學習的理念

合作學習這一理念在不同教學階段具有不同的含義，這要受制于學生自身的特點，因此在課堂上開展合作學習的活動應是較為靈活、多變的，教師可以根據學生的實際需求選擇合適的內容開展相關活動。筆者認為，合作學習的主要理念是讓學生在小組合作交流的過程中共同探討、研究問題，在分析討論的過程中尋找到不同的解題辦法，從中選擇最佳方法，每個人都要融入小組合作中，在聽取他人意見的同時完善自身的思維體系，促進自身的成長發展。這一理念主要應用在初中、高中的課堂教學任務中，本文探討的則是幼兒園大班進行數學合作學習的可行性，所以教師不能將該理念完全應用到數學課堂中，而是需要結合實際情況適當進行改變，即結合兒童的實際情況，將小組合作學習建立在數學活動的基礎之上，從課堂活動入手，引導兒童樹立合作交流的意識，以培養其學習能力、提高思維發展為課堂任務，進而實現教學目的。

（二）幼兒園數學教學中開展合作學習所具備的特點

因為幼兒園數學課堂教學受到各類因素的影響，課堂教學效率和質量很難得到大幅的提升，所以教師要認識到合作學習模式在幼兒園課堂教學中所具備的優勢。首先，因為兒童對游戲會產生較大的興趣，教師可以將課堂活動和游戲結合到一起，讓他們在玩耍的過程中受到熏陶；其次，教師要為每一個小組制定不同的目標，讓他們充分發揮自己的能力，與小組其他成員共同合作完成任務，在增進友誼的同時潛移默化地被滲透知識，在潛意識中認識到小組合作所具備的優勢；再次，需要制定較為完善的判定機制和游戲活動的規則，限制每一名兒童的部分行為，避免受到其他因素的影響導致兒童受到傷害；最后，教師要制定正確的教學目標，以培養兒童良好的學習習慣、樹立正確的學習目標為主要目的，促使他們具備基本的合作意識和溝通交流的能力。[1]

二、幼兒園大班進行數學合作學習可行性分析

（一）受到合作學習模式自身特征的影響

合作學習模式從廣義上理解就是在課上開展小組合作的課堂活動，讓兒童成為課堂的主體部分，合理分配給他們大部分課堂時間，這種學習模式也可以為幼兒營造良好的課堂環境，為他們提供與小伙伴共同玩耍、學習的空間。與此同時，該模式也可以轉變數學課堂的形式，讓每一名兒童都能融入課堂中，在與其他小朋友交流的過程中受到影響，潛移默化地樹立正確的學習意識。在幼兒園階段兒童主要是通過游戲學習相關的知識，教師可以將游戲與小組合作結合到一起，無論是集體活動還是小組活動都可以開展相關的教學內容。由此可見，因為合作學習模式的適應性和應用性較為廣泛，所以在幼兒園進行數學合作學習具有可行性。[2]

（二）幼兒園階段教育教學的目標

因為兒童的認知能力有限，在該教學階段，教師以傳授日常生活中的小知識為主，讓他們具備讀數、認數的能力。在當前階段教師的首要教學目標以認識生活中的事物為主，讓他們對各類事物產生好奇心，激發其求知欲，與此同時，要讓他們能夠動手制作一些簡單的手工藝品。[3]從中我們不難發現，幼兒園階段的數學教育主要目的在于激發兒童對數學的興趣，借助游戲活動的形式幫助其樹立正確的數學邏輯思維，這與小學、中學階段的教育教學理念不同。因此，鑒于以上原因，我們發現合作學習在幼兒園大班數學教學中是具有一定的可行性。

（三）幼兒園階段兒童生長發育水平

大班的兒童大多數年齡在五歲左右，這個年齡階段的兒童已經具備了一定的認知能力，無論是在游戲還是在繪畫創作的過程中都會將自己的理解加入其中，而且他們在做游戲的時候會遵守游戲的規則并參與其中，這也意味著他們已經具備較為簡單的規則意識，可以按照一些要求有目的性地完成相關的行為動作。與此同時，他們愿意主動與周圍的小朋友共同交流，這也為小組合作教學提供了保障。由此可見，無論是在何種條件下，大班的兒童已經可以正確地認識到規則的重要性，且愿意和他人一起做游戲，這都為開展數學合作教學提供了基礎。

三、幼兒園大班進行數學合作學習實踐應注意的要點

（一）選擇合適的內容開展相關教學活動

前文中我們探究大班進行數學合作學習的可行性只是從理論上進行分析，但是在實際教學過程中，在大班開展相關活動仍會受到較大的限制。由此可見，數學教師不能將該模式完全應用到課堂中，而是需要選擇合適的內容，在適當的條件下根據教育教學內容判斷是否可以應用該授課模式。在初中、高中的數學課堂上，教材中的所有內容并不能完全適用于開展小組合作的課堂活動，在幼兒園的數學教育過程中這一現象也同樣存在。[4]因此，教師在開展數學教學前要認真思考本節課的內容是否適合將小組合作的學習模式應用到其中，在制訂本階段的計劃時要對教育教學內容進行篩選，從中選擇合適的內容，進而發揮合作學習的優勢。

（二）注重激發并培養兒童的合作意識和觀念

幼兒園階段主要的教學目的是幫助兒童樹立正確的觀念，養成良好的習慣，為后續的學習生活提供保障。所以幼兒園教師要認識到該階段兒童的生理與心理特點，不能要求他們必須掌握具體的知識內容，而是要合理激發他們對知識的興趣，使每一名兒童都可以正確看待身邊的事物，在開展游戲活動的過程中也愿意主動與其他小朋友共同參與其中，樹立正確的合作意識和觀念。這是這個階段教師所需關注的教育內容，要以促進兒童的生長和發展為主要目的，使其樹立正確的態度，養成良好的習慣。[5]

（三）正確、合理的評價能激發兒童的興趣

兒童的思維較為簡單，如果教師對他們提出批評，他們則會產生消極心理，性格逐漸變得內向，進而不愿意參與到游戲活動中。所以教師要樹立正確的教育觀念，采用正確、合理的評價方式，在活動過程中對他們良好的行為表現及時提出表揚，客觀地觀察每一名兒童，從個人和小組兩個角度進行評價，口頭表揚和實物獎勵都可以激發他們對學習的興趣，幫助他們樹立良好的心態，為今后的發展提供基礎保障。

綜上所述，幼兒教師要深入了解兒童的內心想法，結合幼兒園階段的教育教學目的，清楚地認識到小組合作在幼兒園數學教學階段的可行性，合理規劃課堂活動，幫助兒童樹立正確的觀念。