用觀察監控課堂，用反思推動進步

江蘇省南通市如東縣大豫鎮丁店小學 吳云豐

課堂觀察是研究教師的教與學生的學的主要手段之一，通過課堂觀察，教師可以發現課前預設的環節是否有效，可以發現學生的即時學習狀態，可以監控學生的知識發展水平，從而為接下來的教學服務。課后反思是對課堂教學過程的一次梳理，是指向教學效率提升的重要環節，通過對教學過程的反思，教師可以將理論與實踐結合起來，調整自己的教學策略，本文結合實踐，談談在教學中如何做好課堂觀察，以及從哪些角度去進行教學反思。

一、課堂上觀察什么

實施課堂觀察的主體可以是聽課教師，也可以是授課教師自己。本文所談的課堂觀察指的是上課者本身對課堂的觀察，上課教師在教學過程中少不了與學生的互動，除了關注自己教學的內容之外，教師還有很多注意力是放在學生身上的，放在對課堂的監控上，一旦出現了預設之外的狀況，教師要第一時間思考可以怎么辦，要調整好教學過程。那么，在課堂觀察時，教師要注重些什么，或者教師要在課堂上觀察什么呢？這是個重要的問題。

其實，教師在課堂上的觀察包括很多方面，比如，學生的即時學習狀態、學生的學習情緒、學生的思維發展水平等等。學生在課堂上會呈現出諸多狀態，有的學生目不轉睛地盯著教師，當教師的目光觸及學生的時候，他會與教師有眼神的碰撞，這些學生的學習狀態是好的。還有的學生目光游離，當教師看到他時，學生的表現不太自然，有的時候還會做出喃喃自語的樣子，說明學生的注意力不是特別集中，可能剛才處于走神的狀態。還有的孩子明顯不在學習狀態，有的在做小動作，有的目光游離于課堂學習之外。對不同狀態的學生，教師要通過適當的方式給予回應。在學生活動的時候，教師要觀察不同學生的活動狀態，有的學生在小組活動的時候不主動、不積極，甚至自顧自地玩，教師要點撥學生，讓他們迅速進入學習狀態。在學生解決問題的時候，我們要通過學生所做和所說來監控學生的真實想法，掌控學生的思維發展水平，從而做出下一步的教學干擾，以此推升學生的數學領悟。

二、觀察之后怎么做

課堂觀察是教師調整教學行為的基礎，在有意識地進行課堂觀察之后，教師要迅速做出反應，調整教學環節，端正學生的學習態度，并有意識地強化教學的重點難點，以提升學生的學習效果。

例如，教學“圓錐的體積”時，我給學生帶來這樣一個問題：一個圓柱體的木頭，底面半徑是3 分米，高是5 分米，將它加工成一個最大的圓錐，挖去的部分體積是多少？學生先獨立嘗試，然后我組織了集體交流，回答問題的學生首先求出了圓柱的體積，然后根據圓柱和圓錐的關系求出了等底等高的圓錐的體積，再用圓柱的體積減去圓錐的體積。在觀察學生的反應時，我發現大部分學生用表情或者眼神表示了認同，也有學生表現出躍躍欲試的樣子，于是我請他說一說自己的想法，學生提出可以直接用圓柱的體積乘三分之二來求出挖去部分的體積，其理由是等底等高的圓柱和圓錐的體積分別是三份和一份，所以去掉的體積是兩份，這樣可以用簡單的方法解決問題。聽了這個思路，絕大部分學生有豁然開朗之感，說明他們對于圓柱和圓錐之間的關系有了更深入的認識，也上升了解決這個問題的策略。

三、反思哪些內容

寫教學反思是教師的必修課，教學反思可以促進課堂教學走向高效、走向精細，尤其是在做好課堂觀察之后的教學反思，更有針對性和啟發性，不僅可以幫助教師規避教學中的無效行為，為遇到類似情況奠定經驗基礎，而且可以反作用于課堂觀察，拓展課堂觀察的范圍，提升課堂觀察的實效。

比如，在“三角形的內角和”的教學中，當我揭示今天將要學習的課題時，不少學生脫口而出——180°，于是我將原先預設引導學生探索“三角形的內角和是多少度”的問題改成引導學生驗證“三角形的內角和到底是不是180 度”。做課堂反思的時候，我對于如何把控學生的認知起點有了一些想法，雖然之前也預設到一些學生已經知道這個結論，但是到底有多少學生知道，他們是通過哪些途徑知道的，他們對于三角形的內角和還有哪些認識等等，這些問題教師無法通過預判來給出定論，所以課堂教學的基點就不牢固。基于這樣的反思，我認為有一些內容在教學之前要引導學生先學，通過先學先測來找到學生的真實發展狀況，從而為課堂教學的有效性打好基礎。

總之，做好課堂觀察有利于教師更好地監控學生的學習狀態，有利于教師更好地調整課堂教學的內容和節奏，從而讓課堂教學更貼近學生，貼近認知特點，教師在觀察課堂的時候也要選取關鍵點和重要內容，從不同角度來觀察、剖析，做好教學反思，通過這些行為來提升自己的教學技藝，為更好地教學奠定基礎。