新課改下小學數學合作學習模式的創設

江蘇省新沂市草橋鎮周嘴中心小學 王超宗

由于小學數學這門學科的特殊性，學生的學習總是離不開教師的指導，數學課堂總是以教師為教學中心，學生的主體地位沒有得到重視。為此，新課改模式下的小學數學教學中，教師應轉換角色，成為學習的組織者，結合小組合作學習模式，在課堂上打破生與生甚至師與生之間的界限，讓課堂真正活躍起來。

一、提高學生合作學習意識

意識是行動的指導思想，沒有強烈的意識，學生的學習永遠是被動的，因此，小學數學小組合作學習首先就應該讓學生體驗到合作學習帶來的成就感和興趣性。特別是對于低年級的學生，不能夠一開始就設置一些復雜較難的題目讓學生思考，這樣學生很快就會失去合作學習動力，可以結合小比賽或者小游戲來調動學生合作學習。

例如，教師講授完《100 以內的加減法（三）》這一節時，為了提高學生計算速度，培養學生細心的計算態度，教師要求學生四人為一小組，每一小組得到了不同的100 以內加減法的計算題，總共有100 道。學生以小組為單位，在聽到教師一聲令下后便開始計算。為了能夠拿到冠軍，獲得小禮品，每一組的學生都仔仔細細地計算著。通過課堂觀察發現，有的小組組員之間溝通密切，商量好了應對比賽的對策，每一位組員分工完成不同的題目，但是有的小組組員卻沒有那么團結，都是挑一些簡單的計算題完成，最后導致大家都重復計算了很多題，難題卻沒有人計算。比賽結束之后，分工有序的小組都取得了好成績。學生通過本次小組合作學習知道團隊合作多么重要，在完成自己任務的同時也應該顧及他人。

在小學數學低年級教學中，以比賽為主題設置一次小組合作學習活動，讓學生懂得小組合作學習中團結一致的重要性以及小組合作學習給自己帶來的成就感，提高了學生的小組合作學習意識。

二、提高學生合作學習效率

有了小組合作學習意識，在合作學習的過程中，還需要考慮如何讓每一次的小組合作學習能夠更加有效地開展起來。畢竟小學生學習經驗不足，交流和思考能力有限，在沒有任何指導的情況下進行小組合作學習，必然會出現事倍功半的結果。因此，教師應該伸出援助之手，以鼓勵為主，放手讓學生大膽思考實踐，同時給予適當的指點，從而提高合作學習效率。

例如，在講授《校園綠地面積》這一節課時，教師通過戶外實踐活動來展開教學，將學生帶到校園，要求不同組的學生任意選擇校園的一塊綠地，計算該塊綠地中被綠色植物覆蓋的面積。對于走出教室親近自然的戶外課堂，學生著實感興趣，隨即開始討論計算校園內不同區域綠地面積的方法，有一組學生所分配的花壇中有一塊正六邊形的野菊花區域，其余都是綠草，要計算綠草面積，就要用長方形花壇的面積減去中間野菊花區域的面積。學生沒有學習過正六邊形的面積計算方法，但是教師很快做出指點，將正六邊形劃分為兩個三角形和一個正方形，這樣問題就迎刃而解。

結合教師的指導，學生懂得了通過劃分法來計算野菊花區域的面積，教師的講解猶如給學生插上了飛翔的翅膀，很快小組合作學習任務就完成了，大大提高了學習效率。學生今后遇到類似的問題都能夠高效解答，促進了小組合作學習效率的提高。

三、提高教師合作學習參與度

教與學是不可分割的過程，教師應放下身架，以參與者或者活動者的身份融入小組合作學習中，促進學生和老師的知識、情感交流，拉近師生距離，更好地為學生的學習提供服務，讓合作既有教又有學。

例如，學習《圓柱和圓錐》這一課時，將學生分為四人小組后，教師也作為一名組員隨機地加入其中一組。合作學習要求利用圓柱的面積公式，在確定了圓柱的面積后，要求學生通過剪紙和粘貼的手工活動來設計圓柱體，比一比哪一組的學生設計的圓柱最為漂亮。學生發現教師能夠愉快地融入小組學習中，學習的積極性也提高了，更加大膽地去設計自己的小圓柱。其他組為了讓自己組的作品超過教師的作品，巧妙地設計了一個由兩個圓柱體構建的模型，兩個圓柱體面積相加剛好是教師給出的數值。

在小組合作學習中，有了教師的參與，學生學習的積極性更高，課堂氣氛更濃，激發了學生的學習動力。

小學數學是一門非常重要的學科，在教學的過程中，不僅要傳授知識和方法，還要關注學習方法的講解。其中，小組合作學習方法的滲透非常關鍵，同時這也是非常基礎的學習方法，要注重合作學習意識的激發，合作學習效率的提高以及教師的參與度，從而在小學數學教學中有效地展開合作學習。