在小學語文教學中如何應用閱讀教學

甘肅省甘南州臨潭縣古戰九年制學校 柯昌琴

在小學語文教學活動中，閱讀教學不但可以提高學生閱讀能力，還可以強化學生語言表達能力。為此，教師應改變傳統教學模式，通過課前導入、創設教學情境、課堂互動等閱讀教學策略，激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀積極性，讓學生積極參與到課堂教學當中，構建良好師生關系，繼而提升學生語文綜合能力。由于小學是培養學生閱讀的重要時期，如何在小學語文中靈活應用閱讀教學，是當今小學語文教師急需探索研究的重要課題。

一、注重課前導入，調動學生閱讀積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在小學語文教學過程中，教師除了激發學生閱讀興趣以外，還要調動學生閱讀積極性，讓學生喜歡閱讀，熱愛閱讀，并在閱讀中養成良好學習習慣。成功的課前導入，不但可以快速集中學生注意力，還能讓學生緊緊跟隨教師教學思路融入到課堂學習氛圍當中。例如：在學習《景陽岡》一課時，為了調動學生閱讀積極性，教師需要在授課之前，依照教學內容設計課前導入。在設計本課導語時，筆者這樣說：“同學們，你們見過大老虎嗎？誰能用一句成語形容老虎在動物之中的地位？”學生有的說狐假虎威，有的說虎視眈眈，還有的說百獸之王。筆者圍繞“百獸之王”這個詞，讓學生解釋這句成語的含義。“既然老虎這么厲害，你們敢赤手空拳打老虎嗎？你們想知道喝醉酒的武松是怎樣赤手空拳打老虎的嗎？”此話一出，瞬間激發了學生學習興趣，積極參與到課堂教學活動當中，以此達到良好教學效果。

二、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

閱讀教學的目的就是讓學生在閱讀中感受作者的所思所想，并在情感上產生共鳴。然而在實際教學過程中，由于小學生年齡較小，缺乏生活經驗，對事物缺乏正確的認知能力。以往傳統閱讀教學方法是讓學生在反復閱讀的基礎上，歸納段落大意，總結文章中心思想。由于學生無法理解文章深刻含義，不能同作者情感達成共鳴，導致語文教學目標無法實現。針對這種情況，教師應在具體教學中依照課文教學內容創設教學情境，并在情境教學中引導學生更好理解文章內容。例如：在學習《大自然的聲音》一課時，由于現在的小學生每天奔波在學校與各色輔導班之間，無暇走進自然，用心聆聽大自然的聲音。針對這種情況，為了讓學生更好地理解課文內容，教師可以在網絡中尋找班得瑞輕音樂。在音樂播放過程中，學生可以閉上眼睛安靜趴在課桌上，豎起耳朵仔細聆聽潺潺的流水聲、呼呼的風聲以及蟲鳴鳥叫聲，促使學生在教師創設的教學情境中，激發閱讀興趣，將自己在“大自然”聽到的聲音與作者在大自然中聽到的聲音相結合，繼而達到情感共鳴，提升語文教學質量。

三、利用課堂互動，構建良好師生關系

在傳統語文閱讀教學活動中，教師往往占有主體地位，學生則被動接受教師所傳達的知識內容。然而，該種教學模式具有一定的功利性，只注重教學結果，不重視教學過程。學生在教師高壓教學模式下，漸漸失去閱讀興趣。為此，教師應摒棄傳統教學方法，改變教學思維，將課堂歸還給學生，使學生成為課堂教學主體，通過課堂互動交流，構建良好的師生關系，以便教師在課堂互動中更加準確地掌握學生對知識點的理解程度。也就是說，良好的課堂互動是學生與教師之間的關系紐帶，促使學生在語文課堂教學中能夠敞開心扉，勇于說出自己的所思所想。例如：在學習《宇宙的另一邊》一課時，為了轉變傳統教學模式，打造高效語文教學課堂，教師可以讓學生在課前查找與“宇宙”有關的知識內容，讓學生圍繞自己找的資料內容大膽暢想“宇宙另一邊”的樣子。在學生語言表述過程中，教師應對學生表述的內容予以肯定。在課堂互動環節，學生既能鍛煉語言表達能力，又能提高學生思維能力，拓展學生視野。

四、巧用教學資源，豐富學生閱讀體驗

隨著科學技術飛速發展，教師授課方式不應僅局限于三尺講臺、一根粉筆，而應將Flash動畫、PPT課件等現代多媒體教學技術融入到課堂教學當中，幫助學生更好地理解語文閱讀內容，豐富學生的聯想力與想象力。該種教學方法能夠快速吸引學生注意力，通過直觀視覺感受，為學生營造身臨其境的閱讀體會。例如：在學習《狼牙山五壯士》一課時，由于現在學生無法想象、體會抗日戰爭時期革命戰士的視死如歸的精神。為此，教師可以為學生播放《狼牙山五壯士》的影視視頻，學生在觀看中懂得五壯士在沒有任何武器裝備的同時，依然沒有選擇投降，而是搬起身邊的大石頭與敵人殊死搏斗直到生命最后一刻。由此可見，現代教學資源不僅讓學生更好地理解課文內容，還能豐富學生閱讀體驗，讓學生在所看、所聽、所想中領悟課文真諦，在情感上與作者達成共鳴。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應充分意識到閱讀教學的重要性，通過行之有效的閱讀教學策略，打破傳統教學模式，把課堂歸還給學生，本著以人為本的教學理念，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，促使學生養成良好的閱讀習慣，鍛煉口語表達能力，提升語文閱讀理解能力，為學生今后學好語文奠定良好基礎。