巧用數學情境，提升小學低年級數學教學實效

江蘇省海安市明道小學 丁子珊

激發學生的學習興趣是提升學生課堂參與度的基礎，也是促進學生的學習水平提升的起點。在數學教學中，情境的創設對于提升學生的學習興趣有著重要的作用。尤其是小學低年級的學生，對于動態的豐富的畫面、有趣新穎的故事、神奇的數學魔術等是非常感興趣的。所以在實際教學中，教師可以創設一些貼近學生的，可以很好地融入教學內容的情境來推動學生的數學學習，具體可以從以下幾個方面展開：

一、創設游戲化情境，激發學生的學習興趣

低年級學生對于游戲的情有獨鐘是有目共睹的，在數學課堂教學中，如果教師可以設計一些與教學內容相關的游戲作為教學情境，學生的學習興趣會一下子被調動起來，以高昂的情緒投入到數學學習中去，而且學生對于游戲過程中的一些細節印象深刻，可以在之后的學習中很好地回顧這些細節，推動他們對于數學知識的理解。

例如在“比多比少的應用題”教學中，我就創設一個游戲情境，讓學生推選代表到臺前來踢毽子比賽。學生對這個游戲非常感興趣，在幾名選手踢毽子過程中，他們記住了每一名選手的成績。然后我組織學生對這些選手的成績進行比較。因為學生親歷了游戲過程，所以他們很快提出一些比較個人成績的問題，比如誰比誰多踢幾個，誰比誰少踢幾個這樣的問題，在問題提出之后，其余學生飛快地列式并口算答案。整個學習過程非常流暢，而且學生表現出高漲的學習熱情。

其實，這個內容本身對于學生而言并沒有太多的吸引力，但是在代表小組親身參與活動，并且讓全體學生親眼目睹了游戲過程之后，學生的興趣被點燃了，他們在好勝心的推動下，提出了不少比多比少的相關問題，并且快速地解決了問題，在整個學習過程中，學生還總結出這類題型的一般方法，從而建立了穩固的數學模型。

二、創設生活化情境，促進學生的數學領悟

數學來源于生活，也能在生活中找到代表性的實例。在實際教學中，教師可以依托于學生的生活背景來教學，讓學生從簡單的生活情景中發現數學問題，并嘗試解決問題，在此過程中獲得知識，累積經驗。在學生借助于生活背景來認識數學的時候，他們不僅能夠更好地理解知識，掌握相關的數學規律，而且可以體會到數學與生活的聯系，增強數學學習的興趣。

例如在“元、角、分”的教學中，我就創設了一個現實的情境：兄弟兩人帶著一些錢去超市購買學習用品，他們同時看中了一個筆記本，已知筆記本的單價是1 元5 角，哥哥身上帶的錢有2角的，有5 角的，弟弟身上帶有幾張5 角和1 角的紙幣，他們各自付款，可以有哪些不同的付款方式？因為這是一個學生熟悉的情境，所以他們很快就問題展開了思考。一段時間之后，教師組織了學生的交流。學生匯報了幾種不同的方法，在計算中大家一致認可了這幾種方法。而在隨后的交流中，還有學生提出也可以稍微多給一些，讓超市找零的方法，這樣又讓學生的視野進一步拓展，找到了更多的付款方法。在此過程中，學生不但對于元和角之間的換算關系更加熟悉了，他們對于幾種不同的以角為單位的人民幣也有了更深的印象。

在這個案例的教學中，教師從學生熟悉的生活背景出發，創設出一個現實的有意義的情境，在這個情境中，學生要獨立面對問題，找到解決問題的方法，這個思考過程也是學生提升認識的過程，更是學生將生活經驗數學化的過程。經過加工和整理，學生對這個問題有了更深刻的認識，對于元和角這樣的貨幣單位也有了清晰的認識，在此之后再來學習與“分”相關的內容，就水到渠成了。

三、創設故事化情境，激活學生的情感體驗

小學生有著強烈的好奇心，他們對很多新奇的事物感興趣，也對很多熟悉的事物保持喜好。在創設數學情境的時候，我們可以利用學生的好奇心來創設一些活動化的情境，也可以利用學生的喜好來創設故事化的情境，比如將學生熟悉的動畫人物用來作為數學問題的主人公，可以很好地拉近數學與學生的距離，讓學生的學習自然地發生。當然，在創設這種故事化情境的時候，教師要將教學內容巧妙地融入其中，寓教于樂，讓學生一邊讀故事，一邊發現問題，拉開數學學習的序幕。

例如在“7 的乘法口訣”教學中，我首先引導學生根據之前的學習，自編了與7 相關的乘法口訣，學生在編寫和比較交流中發現了7 的乘法口訣中的乘積依次相差7，所以在出現某一句口訣記不住的時候，只要記住前后的口訣就可以推算出來了。為了加強學生的印象，鞏固所學的知識，我在鞏固練習中創設了一個《白雪公主和七個小矮人》的情境，讓學生面對白雪公主給七個小矮人準備各種日用品需要準備多少個的問題，學生在形象的畫面中不但很快抽象出乘法算式，并給出計算結果，而且可以借助圖像來強化認識。幾個簡單的練習下來，他們已經可以熟練地背誦7 的乘法口訣了。

之所以取得這樣突出的效果，與學生對于故事情境的喜愛是相關的，在熟悉的主人公和新穎的故事的共同作用下，學生積極投入到學習中，在運用乘法口訣的時候，學生還能結合圖示來強化記憶，這樣的學習對于他們而言就是有效的。在低年級的數學學習中，教師要善于利用這些任務和故事情節來創設出有效的情境來，拉近數學與學生的距離，這樣的學習可以起到事半功倍的效果。

四、創設活動化情境，提升學生的學習能力

數學學習不能僅僅依靠簡單的接受和模仿，而是要推動學生的多樣化學習，來促進學生的動手實踐、觀察思考，讓學生在豐富的學習過程中提升數學學習能力，取得好的數學學習效果。應對這樣的學習要求，教師可以創設活動化的學習情境，將學生從束縛中解放出來，鼓勵他們多角度嘗試，鼓勵學生實踐操作。

例如在“認識角”的教學中，我首次從一些生活圖片中抽象出角，引導學生經過觀察與交流，形成了對于角的初步認識，然后創設出一個活動化的情境：要求學生利用教師課前為他們準備好的圓形紙片、活動小棒、吸管等各種材料，來做出一個角，并且在小組內交流。學生對此興致勃勃，他們創造性地使用教師提供的材料，做出了豐富的不同形式的角。在引導學生集體討論的時候，我引導學生總結這些角的共同之處，促進學生比較角的大小，找到與角的大小相關的因素。經過這樣的學習，學生對于角的認識更加深入。

低年級的學生對于數學活動的興趣同樣高漲，只要教師將數學知識和數學規律隱藏在數學活動中，然后組織學生展開多樣的、有效的嘗試，他們就能從活動中收獲更多，因為這些活動化的情境能夠有效支撐他們對數學的理解，開闊學生的數學視角，拓展學生的數學思維，所以在實際教學中，教師要善加利用活動化情境。

總之，情境對于學生的數學學習有著良好的推動作用，只要教師能夠將學生、教學內容和數學情境巧妙地結合起來，用情境來支撐和推動學生的數學學習，學生的學習興趣就可以被輕松地點燃，他們的學習效果也將日益突出。特別是在小學低年級的數學教學中，教師要利用好情境這一“利器”，提升教學實效，促進學生成長。