小學低年級數學教學中有效互動的思考

甘肅省靖遠縣靖安鄉中心小學 萬運成

小學低年級數學教學中有效互動必須要尊重小學生學習和發展的規律，在教學過程中注重情境的滲透和問題的創設，通過情境與問題引導學生進行多元討論與思考，通過多樣化的活動激發學生參與的積極性，提升課堂互動的效果。具體互動策略可以從以下幾方面進行分析：

一、創設具體情境，營造互動氛圍

小學低年級數學教學中有效互動必須要注重情景的創設，從小學生已有的生活經驗和學習經驗出發進行設置，為互動營造良好的氛圍。小學生的認知和理解能力有限，對于完全陌生的內容缺乏學習興趣，而且學生感性能力強但理性不足，因此通過情景的創設可以讓學生進一步了解理性內容，營造良好的學習氛圍。

以《加與減——圖書館》為例，這一章節主要是幫助學生學習進位加法，需要掌握個位滿十進一的計算邏輯。在教學初期，教師可以通過情景設置的方式創造良好的互動氛圍，帶入數學計算的情景當中，如教師可以引入情景：“我們的好朋友‘機靈狗’最近新開了圖書館，聽說里邊的書可多了，讓我們一起去看看吧。（PPT）瞧，《汪汪樂園》和《海底世界》有好多本書啊!誰能數一數，圖書館里面一共有多少本《汪汪樂園》和《海底世界》？”通過這種PPT+視頻動態演示的方式幫助學生通過情景內容進入到數學計算當中。而數一數多少本書的具體情景就是帶入進位加法的過程，教師可以讓學生分別數一數《旺旺樂園》（18 本）和《海底世界》（6 本）各有幾本（PPT 展示），然后讓學生計算一共有多少本？鼓勵學生進行計算。大部分學生都會直接按照數數的方式得出結論，此時教師可以引導學生思考，能不能用加法的方式進行計算，通過18+6 的方式得出有多少本呢？以書籍為情景的方式導入計算，讓學生通過口算、豎式計算、數一數的方式得出進位計算的結果，進而引申出進位加法的內容，符合小學生的學習規律，而且整個教學過程具有互動性。

二、注重問題創設，調動參與興趣

數學教學有效互動中問題的創設可以調動學生的學習興趣，每一個問題都要回應學生的學習需求，堅持由淺入深的原則，通過問題層層遞進，讓學生在學習過程中始終保持旺盛的求知欲，這對于學生數學學習和能力的培養具有十分重要的作用。

以《觀察與測量——桌子有多長》為例，其章節教學主要是幫助學生了解厘米的概念。學生是初次接觸厘米的概念，因此教師必須要堅持層次遞進的原則，通過設置不同問題來幫助學生進行內容的引申。首先，教師可以設置問題：想一想桌子有多長，你會用哪些方式進行表達？鼓勵學生用自己的方式來表達桌子的長。大部分學生都會直接用手去丈量，有的則會用書包等去測量，基本沒有用尺子去量的。其次，教師可以引導學生思考：每個人量桌子的方法都不同，量的結果也不同，那么怎么去制定一個統一的方式呢？因為課桌的長度都是一樣的，不可能每個都去丈量一遍，通過問題的方式導入刻度尺，引導學生學習刻度尺的內容，讓學生了解刻度尺的標準是什么，1 厘米有多長，將學生的注意力轉移到刻度尺的學習上。最后，教師可以設置問題：學了刻度尺，那么用刻度尺可以測量哪些物體呢？通過引導讓學生自主去測量身邊的物體，了解常見的鉛筆、書本的厚度和長度。通過問題引導的方式確保學生學習始終與教師保持同步，提升課堂互動效果和課堂教學的質量。

三、尊重學生地位，實施多元討論

小學低年級數學教學有效互動過程中，教師要遵循以學生為主的理念，切實在教學課堂中開展多元化的討論，鼓勵學生說出自己對數學的理解與認識。尊重學生地位是有效互動的必要前提，這與傳統的數學認知有著本質的區別。傳統數學教學認為小學生基礎差，能力弱，必須要依靠教師帶領才能完成數學學習任務。但近些年小學生的信息渠道明顯拓展，在自主學習能力方面明顯提升，尊重學生地位成為數學教學的新變化與新形式。

以《統計與猜測——生日》為例，教學的重點是幫助學生初步了解統計的必要性。因此教師在教學過程中要引導學生進行統計，了解統計的方法和應用價值。在教學過程中，統計的內容主要以學生生日為主，因此，教師可以讓學生思考：統計生日有哪些方法？有的學生提出按照1～12月進行統計，有的學生提出按照一年四季統計，有的學生提出按照單雙月進行統計。教師可以鼓勵學生以小組為單位討論不同的統計方法的應用價值，如按照四季進行統計生日，統計以后讓學生觀察一年四季中哪個季節學生出生的最多，如果班級再來一名學生，他的生日最有可能在哪個季節？鼓勵學生在組內進行討論，通過具體實例的方式讓學生了解到統計的意義，如果是以月份為單位進行統計，那么新轉來的學生是不是一定是學生最多的生日月份呢？鼓勵學生進行討論。通過討論讓學生初步形成統計的概念，加深對統計與猜測的理解與認知，提升課堂的互動效果。

四、開展教學活動，提升互動效果

小學低年級數學教學有效互動實施過程中，教師要積極開展多樣化的教學互動，提升互動效果。互動的方式與活動內容必須要多樣化，單一的互動形式容易造成小學生的疲勞，不利于調動學生的學習興趣，因此互動方式根據學科內容的不同和學生的具體需求要及時進行調整與優化，切實調動學生的學習興趣，提升互動的效果。

以《認識圖形——長方形和正方形》為例，教學互動一般是鼓勵學生從生活中尋找長方形和正方形的圖案，然后引申出長方形和正方形的相關知識，實施生活化教學活動。但生活化的教學活動過于常見，不利于調動學生學習興趣，而且互動效果也不是很好。因此教師在教學過程中可以開展實物教學活動+微課教學活動的方式，提升互動效果。一方面教師可以通過實物直接展示學生日常接觸到的長方形和正方形，如課本、鉛筆盒、直尺等，加深學生對長方形與正方形的認識，調動學生學習積極性；另一方面利用微課的教學模式，通過視頻資料播放生活中常見的長方形和正方形的物體，通過視頻資料進行展示加深學生對長方形和正方形的理解。通過實物與微課的教學活動，教師可以與學生取得互動，提升互動的效果。總之，教師的教學活動必須要注重創新性，要積極融入游戲、實物、生活、信息技術等多種內容，拓展活動的內容和形式，確保活動互動的效果和質量。

小學低年級數學教學有效互動過程中，教師要充分考慮到學生的實際特點，結合學科內容實施互動策略，通過積極情景創設、問題設置、多元討論和教學活動等內容提升互動效果，確保學生的注意力始終與教學內容保持一致。