小學語文學習錯誤資源的有效利用

江蘇省如皋市下原鎮下原小學 馮 澤

德國教育家雅思貝爾斯的教育生成觀強調：“教育是使受教育者頓悟的藝術，是促進受教育者自覺生成的一種方式。”在小學語文學習的過程中，學生出現各種錯誤在所難免。在遇到這樣那樣的錯誤時，教師要善加利用，通過有效的方式將錯誤資源轉化為教育資源，不僅能夠促進學生語文核心素養的提高，小學語文學習也將會因之更有趣、更精彩、更有效。

一、小學語文教師對待“錯誤資源”的現狀分析

在語文學習中出現錯誤，是小學生學習中的“成長的煩惱”，教師應該認識到正是在這些錯誤之中，蘊含了巧妙點撥、轉錯為正的教學機會。可是目前小學語文教學中，由于教師自身的“錯誤觀”，并沒有抓住這些很好的資源，令人遺憾。

1.追求順暢，抵制錯誤。正如古人所說：“人非圣賢，孰能無過。”對于小學生來說，他們的知識水平、認知模式、價值觀念等正處在發展時期，出現錯誤是無可厚非的。對此，需要教師做的是正確引導，巧妙糾錯，讓學生更牢固地掌握知識。但是，有為數不少的教師只注重追求教學過程的順暢，他們特別害怕學生出現任何錯誤。學生出現錯誤，就會對自己的教學能力產生懷疑，認為自己教得不好，學生沒有學會。在公開課的教學中，尤其不敢提問那些有可能回答出錯的學生，生怕影響了教學的順利開展。在學生的作業出現錯誤時，教師也會認為之所以出錯，完全是因為學生沒有專心聽講。

2.盲目肯定，遷就錯誤。隨著新課改理念在小學語文教學中的逐步滲透，尊重學生主體地位，張揚學生個性成為備受廣大小學語文教師關注的“熱點”。然而，由于部分教師對這一理念在理解上的偏差，導致他們在面對學生學習中的錯誤時，總是不敢作力度較大的糾正，而是模棱兩可地給與肯定性的評價，甚至錯誤地認為學生的某些錯誤是個性的體現。其實，張揚學生個性，尊重學生的個性化體驗，并不是讓學生胡思亂想，不辨是非，如果教師盲目肯定，遷就學生的錯誤，依然會把學生引向迷途。

二、小學語文學習錯誤資源有效利用的策略探究

1.及時發現錯誤，及時作出糾正。作為小學語文教師，要有一種做智慧之師的追求。在日常的教學活動以及批改作業中，對學生出現的錯誤，保持高度的敏感，能夠做到及時發現，及時糾正。要把握好學生出現錯誤的主要原因，并運用自己的知識積累有效生成，以智慧的語言對學生的錯誤作出糾正，做到既不傷害學生自尊，又能讓學生心服口服地認識到自己的錯誤，避免以后再出現類似的錯誤。在批改作業時，教師經常會遇到小學生寫錯別字的錯誤，有些錯誤甚至有共性化的特點。這就要求教師能夠及時、精準地發現錯誤，因為有些錯誤若稍不細心就會“蒙混過關”。比如，新部編版小學語文一年級下冊中《小青蛙》一課，課后作業“想一想，填一填”：睛、情、晴、清、請。這幾個字學生很容易混淆，有的學生出現錯誤是因為不認真所致，而有的學生則是因為本來就沒有分清。這時候就需要教師分清原因，使用有效的方法幫助學生修正錯誤，加深記憶。

2.通過巧妙生成，實現創新思維。精心預設是提高小學語文課堂教學效率的重要環節。但是，課堂教學過程中經常會出現一些出乎教師預料的情況，這就需要教師及時把握，巧妙生成，創造性地開展教學，引導學生更好地學習語文知識的同時，獲得意外的收獲。比如，在執教《小馬過河》一課時，有位學生提出這樣一個問題：“老師，我覺得小馬的媽媽不是一個好媽媽，她懶惰，為什么不自己去送麥子呢？小馬那么小就叫他干家務，她怎么不心疼自己的孩子呢？”這樣的問題，讓學生們陷入了深思，這位學生的看法聽上去似乎也不無道理。面對這樣意外的問題，教師及時引導同學們思考：“你的問題很有價值，誰知道這是為什么呢？”一時間全班同學對這個問題展開了討論。

生：“因為小馬的媽媽年紀大了，走不動路，所以才讓小馬去送麥子。”

師：“誰還有不同的想法？”

生：“我覺得不是小馬的媽媽老得跑不動了，是因為她想鍛煉鍛煉自己的孩子，讓他學會獨立生存。”

師：“你的回答很精彩！看來你從課文的閱讀中讀懂了小馬媽媽的心思。那么，小馬愿意去幫媽媽送麥子嗎？”

生：“很愿意！”

師：“你是怎么感受到呢？”

生：“從小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫你做事。’這一句話中就會看出來的。”

師：“那你能模仿一下小馬的動作嗎？（生有點害羞地笑了，做不出來）那你能不能換一個詞語來形容小馬的樣子呢？”

師：“你能做個動作嗎？（生笑了，做不出來）那你能換個詞語嗎？”

生：“蹦蹦跳跳。”

師：“小馬很愿意為自己的媽媽送麥子，說明這是一匹什么樣的小馬？”

（大屏幕出示：____的小馬。）

生：“孝順的小馬。”

生：“愛勞動的小馬。”

生：“愛媽媽的小馬……”

教師巧妙利用學生的錯誤想法，適時點撥，促進互動，使學生更加深入地把握了課文所蘊含的情感的真諦，獲得了獨特、新穎的感悟，從而激活了學生的創新意識，提升了教學的有效性。

3.順勢引導學生，糾正常見錯誤

在學生學習過程中出現錯誤時，教師要能夠順勢引導，讓學生通過對比、想象的方式，更有效地促進學生對文本的理解，為學生開辟出一條走向文本深處的路徑，讓教學因此煥發出蓬勃的生機。比如在教學《山行》這首古詩時，老師看到有為數不少的學生把“白云生處”寫成了“白云深處”，老師沒有做強制性的糾錯，而是首先給與學生交流的時間，讓學生來談談自己的想法。

師：“我看到有一些同學把‘白云生處’寫成了‘白云深處’，我想請這些同學來說一說這樣寫的理由是什么。”

生：“我認為，詩中所描寫的白云飄在山的高處，應該是一片深山老林的景色，所以很自然就寫了‘深’字。”

生：“我寫‘深’，是因為突然聯想到‘云深不知處’這句詩了。”

師：“在‘白云生處有人家’中，‘生’應該怎么解釋呢？”

生：“應該是產生的意思吧。”

師：“現在如果你是作者，你會用‘深’還是用‘生’？”

生：“我覺得我也會用‘生’，因為用‘生’有動感，很形象、很生動！”

生：“用‘深’就不會產生躍然紙上的情景……”

師：“那這個‘生’又使你們產生了什么樣的躍然紙上的情景？”

生：“我看到遠處楓紅云白，炊煙裊裊，仿佛是人間仙境。”

生：“我仿佛看到一幅畫，畫中詩人站在一棵火紅的楓樹下，望著遠處的白云和幾間房屋陶醉了……”

通過這一錯誤資源的利用，教師順勢把這首詩在教學中經常遇到的錯誤作出了糾正。糾正的過程更是充滿情趣，充分吸引了學生的積極參與，讓這一節的教學活動散發出語文的獨特魅力。

4.有意設計錯誤，引導學生探究。在小學語文教學過程中，為了引導學生更加牢固地掌握文本知識，有時教師可以結合教學內容和學生對知識的掌握水平等，有意設計一些錯誤，引導學生去思考探究，經歷一個從疑惑到徹底明白的過程，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。比如，在《威尼斯的小艇》一課的教學過程中，教師讓同學們找出小艇的特點，然后把同學們找出來的小艇的三個特點展現出來，用紅色的筆標出其中的比喻句再提問學生們：“我們已經知道了小艇的三個特點，老師想把紅色的部分去掉，讓句子變得更簡潔一點，你們認為可以嗎？”

生：“不好，這樣沒有比喻就不形象、不生動了。”

師：“這段話里有比喻句嗎？”

生：“有三個，一個是‘獨木舟’，一個是‘新月’，一個是‘水蛇’。”

教師通過故意設計錯誤，引導學生以此為切入點進行深入探究，使學生的思維飛揚，智趣滿堂，獲得了豐盈學生言語智慧之效。

綜上所述，作為小學語文教師要正視學生在學習過程中出現的錯誤，巧妙地利用好這些錯誤資源，通過錯誤資源開辟出有效的學習道路。與文本進行更深入的對話，更好地把握課文內容與思想的真諦，獲得更加豐富的語文知識，提高語文能力，讓語文課堂學習打造出別樣的精彩。