苔花如米小，也學牡丹開
——如何讓學校教研走向實效

盧奕斌 （浙江永康市人民小學）

上公開課是學校教研活動最重要的形式之一，常見的學校教研長這樣：定一個時間，選幾名教師，一般是新進教師或者是青年教師，自選一個內容，投名師訪高友也好，查資料瞎琢磨也罷，經歷一段時間的磨課上臺展示，先由執教者談談所思所感，再由指定教師拿出早就準備好的評課稿進行評課，最后由教研組長或領導總結陳詞。

這樣的活動下來，不能說沒有效果，受益最大的當然是上課的教師，這一課少則磨了兩三次，多則磨完整個年級，還有一些更拼的，會走到鄰近兄弟學校繼續磨，經過N 多同行的眼，N 多同行的耳，有對教師體態提意見，有對板書設計提意見，有對課件排版提意見的，有對教師語言提意見，有對教學設計提意見的……上課教師集百家之言。對這部分教師而言經歷一次磨課，就好比經歷了一次脫胎換骨的整形手術，在許多方面都會有長足的進步。受益第二的一般是指定的評課教師，比較投入的評課教師會幾乎全程參與磨課，跟著磨課教師一稿一稿地往下改，相當于間接磨了這一課。

剩余教師呢？來了，聽了，走了，揮一揮衣袖不帶走一片云彩。投入一點的會說，今天這兩堂課還行，新來的小伙子素質不錯；敷衍一點的會說，坐了兩堂課的時間好辛苦。學校教研一不小心就成了一場少數人狂歡，多數人沉默的活動。

教師之所以會把自己隔離在學校教研之外，有以下幾方面的原因：

第一，家常菜和米其林。互聯網時代，教師見過太多的好東西，出去聽課走遠一點是杭州、上海、嘉興，走近一點的是金華，就算在本地參加學時培訓，一般也有特級壓個場。打開手機，看見的是朱樂平的《一課研究》、華應龍的《化錯化人》、顧志能的《教學創新》、張齊華的《數學工作室》……小學數學教學經常研究的課還不到50 節，那些特級經常展示的是這幾節課，咱們草根經常研究的也是這幾節課，學校教研在這些大咖面前不值一提，設計的精巧，理論的高度，教學的藝術，都不存在可比性。就好比一群日常吃慣了米其林的吃客，偶爾看見一道家常菜，提不起精神在情理之中。

第二，旁觀者和參與者。整個活動下來，大部分聽課的教師更多的是旁觀者。身為一名謙虛內斂的中國人，很清楚地知道只要自己靜靜地坐著，就能安全地離開，在沉默的大多數中做一名積極發聲的參與者是有風險的，你在提醒大家，你跟他們不一樣。做旁觀者很安全，做參與者有風險，趨利避害，選擇旁觀也在情理之中。

這就是學校教研的尷尬，水平一般，可以旁觀。而真正有效的學校教研不應該只是幾個人的舞臺，應該是用這一般的課作為一份研究材料，讓盡可能多的教師卷入其中，共同探討怎樣的課堂是更好的課堂。

一、從傾聽者到表達者

2015 年，我成了俞正強名師工作室的一員，第一次參加組里活動，主要任務是像我這樣的新學員觀摩老學員是怎么活動的，配方如此熟悉，兩個人上課，中間自由評課，最后俞特總結。味道完全不同，自由評課環節精彩極了，我們就看見老學員們你方唱罷我登場，有贊賞有質疑有回應，我第一次感受到教研的幸福，人人身處其中，這樣的教研活動才是我想要的學校教研活動。我想，選過的教師到底不一樣，那些追求上進、能說會道的教師是不是都到這里來了。

第二次參加組里活動，沒有老學員只有新學員，又到中間評課環節，師傅說：“關于這兩堂課請發表你的感想。”好安靜，大家都靜靜地坐著，這才是我熟悉的教研。這時，師傅又說話了：“從你開始，開火車輪下去。”好的，新學員們也開始你方唱罷我登場，有贊賞有質疑有回應，我第二次感受到教研的幸福。那一刻，我明白了來這里的教師和我在學校里的老師是同一群人，只要想辦法讓他們開口，他們就會卷入其中，無法自拔。

怎么逼迫學校的教師站起來發言呢？師傅的那一套有點難，一是我還沒有說出那句話氣場，二是學校的規模有點大，三是需要考慮教教師的意愿。我想到了網絡上一些大公司年會里的搖獎環節，注意，這個課不是我要你評的，而是天意，是軟件叫到你了，恭喜你，你中獎了。我到網絡上下了一個抽獎軟件，把數學教師的名單導入其中，刪去一些有特殊情況的教師，教研之前講清楚活動流程，就開始了第一次有抽獎加持的學校教研活動。這一次教研活動，教室里明顯比日常安靜，我能感受到在場教師的壓力。終于到評課環節，搖獎，在一群未中獎者的歡呼聲中，教師一個個你方唱罷我登場，有贊賞有質疑有回應，我第一次感受到身為教研組長的幸福，人人身處其中，我們學校的教研活動就是我想要的學校教研活動。到第三次有抽獎加持的學校教研活動時，居然就有教師自告奮勇上臺發言了。

這就是讓學校教研走向實效的第一步，不管用什么方法，讓教師開口。

二、從動口說到動筆寫

這也得從2015 年說起，那一次學校教研活動是剛參加工作的小姑娘Z 老師上一堂新進教師展示課，內容是四年級“用字母表示數”這堂經典課，公開課那天出現了一個有意思的環節：往一個有a 元的錢包里又放進1 元錢，這時錢包里的錢可以怎么表示？教師預設是學生出現a，a+1，b 這三個答案，再把舞臺交給孩子，讓他們感受數量變化，不能用同一個字母表示，b 和a+1 都行，a+1 不但表示出錢包里的錢，還能看見錢包的變化，是最佳答案。那一天，Z 老師隨口叫了一名同學回答，第一個答案就是a+1，并且清晰有條理地說明了理由，老師要的另兩個答案再沒有孩子回答，自然也遺失了辯論的環節。評課環節，我們聊起了這個點，三個答案的辯論要不要？為什么今天的課堂出不來三個答案？如果能夠重來，有什么辦法能確保學習材料的生成？老師們各抒己見。活動結束，我們說：Z 老師，回去把這份材料理一理，寫成一篇課例。那一年，Z 老師寫的課例“呈現錯誤·展示思維·綻放課堂——以字母表示數為例”獲永康市一等獎。

那一次年，我感受到了寫什么論文、怎么寫論文應該是學校教研活動的一部分，讓幾十名教師能共同關注一份材料是一次多么難得的機會。想想更年輕時候的自己，寫一篇論文無從下手，絞盡腦汁從課標里找一個關鍵詞，從這個關鍵詞出發找材料，把這些材料拼在一起湊出一篇論文。經常性地寫這一類論文是因為找不到想要表達的東西。怎么找到要表達的東西也是需要學習的。從那一次教研活動之后，聽一堂課，努力讓大家一起從課堂里發現一個問題，談談該問題產生的原因，想一想我們可以怎么解決的環節越來越多地出現在學校教研中：

2016 年，L 老師上的是一年級的“整理房間”，目標之一是讓孩子感受分類在生活中的作用，課的結尾處教師提問：同學們，這堂課我們學習了分類，誰來說說分類有什么用？孩子們的答案只有讓房間變整齊，變漂亮。我們的問題是，上完這一課，孩子們對分類的認識僅僅停留在整齊和漂亮可以嗎？是什么原因使孩子們對分類的感覺只有整齊和漂亮？我們做哪些改變可以豐富孩子們對分類的感覺?那一年，L 老師寫的課例獲永康市三等獎。

2017 年，X 老師上的是一年級的“分扣子”，本課既要讓孩子看見在不同的分類標準下結果可能是不同的，又要讓孩子看見按兩個指標分類，順序不同結果相同。一堆扣子可以按形狀分，也可以按扣眼分，分的結果不同；按形狀分完可以按扣眼再分，按扣眼分完可以按形狀再分，分的結果相同。課堂上，當孩子們按形狀分完后，問還能再分嗎？學生答能，按扣眼分。好，請你們再分一分。大部分孩子把扣子合在一起重新分類，只有少部分孩子達成繼續分的要求。我們的問題是孩子們不能“繼續分”，找找是什么原因讓孩子們誤解了教師的要求，可以做哪些改變讓更多的孩子達成這一目標？那一年，有兩位教師撰寫了課例。

這就是讓學校教研走向實效的第二步，發現一個問題大家聊聊，寫一兩篇文章。

三、從一個人到一群人

2018 年11 月，我參加杭州市“新銳教師培養工程”項目組和浙江省陳加倉名師網絡工作室聯合教學研討活動，活動很有意思，杭州市新銳教師和陳加倉名師工作室成員都分成3 組，每組各備一塊內容但不確定由誰展示，提前一天抽簽決定上課教師。我第一次切身感受到團隊的凝聚力，你不再代表你個人，你代表的是一個團隊，我不再是那天認真聽課就能抽身的，我得為我們團隊出謀劃策，上課的也可能是我，面對不成熟的設計，委婉提出建議并解決問題，行就行，不行就不行，必須大家努力找到最優解。有競爭，讓那一次教研活動充滿了火藥味，我看得很過癮，有了勝負心，你不可能不認真。

今年，我們也在規劃，把學校的這群年輕人分成若干組，打破年級的界限整合成一個個的團隊，內容是公開的，上課是隨機的，活動是有勝負的。

這就是讓學校教研走向實效的第三步：你不是一個人在戰斗，你更不能在旁邊不戰斗，你得和小伙伴們一起戰斗。

有資料上這樣寫道：教研組長是教研組的組織者、領導者，甚至是教師心目中的學術權威，在一個組織或團隊中，群體的共同合作始終離不開領導人物的核心凝聚力量，在達成教師專業學習共同體成長與發展目標的過程中，務必要求教研組長是一位業務上扎實、技術上過硬、品格上公正、德行上優異的教師，從共同體中脫穎而出，指導并服務于共同體。

一句話，教研組長的水平很重要。作為一名普普通通的數學教師，待在教研組長的位置，誠惶誠恐。一名普普通通的教研組長不就像普普通通的學校教研，能力有限，水平一般，沒關系，就像袁枚說的——苔花如米小，也學牡丹開。