小學語文教學中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng)

石春業(yè) （甘肅武威市民勤縣東關小學）

在社會快速發(fā)展和不斷進步的背景下，社會對教育教學事業(yè)也提出了更高要求，在此過程中，教師和學生也面臨著更多的挑戰(zhàn)。因此，當前的小學語文教學中，需要教師注重培養(yǎng)學生高階思維能力的同時，更要重視對學生情商的培養(yǎng)，不僅使學生能在教師的指導下展開主動性思考和大膽地提問，表達自己的想法和見解，還要引導學生在面對人和事的時候端正態(tài)度，加強情緒管理，積極進行自我激勵，而只有學生具備一定的情商，才能確保高階思維能力得到有效提升，促進學生語文綜合素養(yǎng)和素質能力的更好發(fā)展。

一、小學語文教學中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng)的重要價值

1.培養(yǎng)高階思維能力的意義

高階思維能力，主要包含分析、評價和創(chuàng)新三種能力。也就是在教師的指導下，學生能夠進行主動思考，當遇到無法理解的問題時敢于大膽提問，并且能夠表達出自己的想法，同時在教師的啟發(fā)和點撥下，可以獨立運用所學知識解決問題。而在教育改革全面推進的大背景下，在小學語文教學中更加重視學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在基礎教育領域，思維能力培養(yǎng)是一個長期且持久的過程，因此，對于學生思維能力進行培養(yǎng)主要目的在于讓學生能夠熟練地運用低階思維能力去獲得高階思維能力，不僅能夠增強學生的學習效率和效果，還對學生今后的成長和發(fā)展起到了積極的促進作用。

2.情商培養(yǎng)的重要性

因為情商與智商不同，并不是一個人的智力的體現(xiàn)，不屬于具體的物質，更不是可數(shù)字化的事物，而是一個人在面對不同的人和事時所采取的正確態(tài)度以及高質量的自我情緒管理和自我激勵。由于智商可以通過測試去量化，但是情商只能通過一個人在遇到問題時的實際表現(xiàn)來檢驗。所以，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，首要條件就是培養(yǎng)學生的情商，只有學生擁有高情商，才能更好地解決生活和學習乃至未來工作中遇到的各類問題，這樣，學生在課堂上就會知道在什么情況下應該進行提問、如何提問或者怎樣來表達自己的想法等，促使學生得到滿意的答復，而這個過程就是學生依靠情商提升高階思維能力的過程。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生高階思維和情商存在的問題

1.陳舊的教學模式

在小學語文教學中，由于教師多采用傳統(tǒng)教學模式，習慣于將語文教學作為一個可控的獨立空間，把教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和教學評價等構建成教學的內部循環(huán)體系，對學生的思維能力和情商的培養(yǎng)也僅僅是從教材中的內容入手，引導學生去解讀文本等。但是高階思維能力和情商都比較開放，需要在開放性的環(huán)境下與外界環(huán)境進行接觸，而語文教師始終跳不出課堂，從而導致學生的語文學習空間過于封閉。

2.教學過于碎片化

對于小學語文教學來說，教師始終考慮的就是“教”，一直在思考為學生傳授什么知識內容。正是因為語文教學內容的不確定性，導致教師無法把握教學目標，完全忽略了對學生的高階思維能力和情商的培養(yǎng)。同時，教師的教學內容過于碎片化，缺乏整體的教學觀念，只是對一節(jié)課的教學知識點進行規(guī)劃，不注重知識點之間的關聯(lián)性，十分不利于學生思維系統(tǒng)性和連貫性的形成。

3.單一的教學方式

很多語文教師的教學觀念過于片面，認為培養(yǎng)學生的情商和高階思維能力就是對學生進行反復地訓練，并且當學生遇到問題后，機械性地告訴學生問題的答案，導致學生的思維始終處于比較簡單的狀態(tài)下，這樣不僅導致學生只能理解知識的表面含義，無法深層次地去探究知識的本質，還容易造成學生的高階思維能力轉化成低階思維能力。在單一的教學方式下，學生的情商得不到有效發(fā)展，最終產(chǎn)生沒有意義的語文學習。

三、小學語文教學中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng)的有效策略

1.設計全新的語文課堂

當前，小學語文課堂教學中，普遍存在的一種現(xiàn)象就是教師以飽滿的熱情組織教學，但是學生的注意力卻不夠集中。究其原因，很多學生都已經(jīng)厭倦傳統(tǒng)的教學模式，對教師所傳授的教學內容沒有絲毫的興趣，缺乏學習動力，這樣，教學就連最基本的教學質量和效果都無法保證，更不要說學生的高階思維能力和情商了。

因此，語文教師要加強教學創(chuàng)新，為學生精心設計全新的語文課堂，盡可能地去吸引學生的學習注意力，讓學生能夠產(chǎn)生主動探究語文知識的動力，增強學生的課堂參與熱情，這樣，學生在寬松愉快的課堂氛圍下，更容易實現(xiàn)情商的提升，從而進一步提升學生的高階思維能力。以部編版的《千人糕》一課來說，主要是讓學生能夠根據(jù)課文內容和圖畫，理解米糕是經(jīng)過哪些勞動所做成的。所以，在本節(jié)課的教學中，語文教師就可以引導學生去自主閱讀課文，用“先……然后……最后”來描述米糕的制作過程，與此同時，語文教師要鼓勵學生結合實際生活來說一說勞動成果的來之不易，這樣學生就在表達中鍛煉了自己的情商，促使學生知道要尊重他人的勞動成果，尊重勞動人民，促使學生的高階思維能力能夠得到明顯發(fā)展。

2.學生成為課堂中心點

由于在以往的語文教學中，教師所采取的灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展，導致學生的實際學習成績十分不理想。因此，在當前的小學語文課堂上，語文教師就要重視對學生的情商培養(yǎng)，逐漸提升學生的高階思維能力。所以，語文教師要讓學生真正成為課堂的中心點，能夠做自己學習的主人，促使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為學生的高情商形成創(chuàng)造有利的條件。

（1）輪流制講課。

語文教師要讓學生成為課堂的主人，可以嘗試轉變教學方式，可以組織學生進行輪流講課，引導學生親身體驗教師授課的過程，獲得良好的學習體驗，并鍛煉學生的大膽創(chuàng)造意識。因此，語文教師可以根據(jù)具體的教學內容，為學生進行問題的設置，要求學生每人選擇一個問題進行探究和解答，并在課堂上為全班學生進行講解，真正激發(fā)學生的主人翁意識。這樣，學生在思考問題、解決問題和講解問題的過程中，通過互相交流和討論，實現(xiàn)自身情商的提升。

以部編版的《司馬光》一課來說，語文教師就可以讓學生在講臺上用自己的話去講一講這個故事，促使學生全面了解文章的大意，體會司馬光臨危不亂、機智勇敢的品質，并且學生在講述過程中可以說一說自己對故事情節(jié)或者司馬光這個人物形象的看法，不斷提升學生的情商，確保學生高階思維能力的形成。

（2）輪流值班制。

除了讓學生參與到講課中，彰顯學生的課堂主體地位，借此來培養(yǎng)學生的情商，語文教師還可以組織學生通過民主投票表決的方法選舉班長、學習委員和課代表等。選舉完成后，教師可以在班級內實行輪流值班制，讓學生去自主安排一些學習活動，使學生能更好地享受語文課堂，感受到學習語文的自由和樂趣。這樣，學生在充足的自我發(fā)揮和表現(xiàn)空間中，會主動開動腦筋思考解決困難的辦法，并且進行有效的交流和互動，有助于學生學會從容地面對問題，引導學生學習為人處世之道，促進學生高情商的逐漸形成，進一步實現(xiàn)學生的高階思維能力發(fā)展。

只有語文教師不斷創(chuàng)新語文課堂教學手段，加強對學生的情商教育，讓學生能夠在面對復雜的問題或者人與事中可以端正自身的態(tài)度并管理好自身的情緒，采取適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，不斷提升學生的情商，才能促進學生高階思維能力的提高。

綜上所述，小學語文教學中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng)，這對學生今后的學習和未來成長都有巨大的幫助。可以說，只有學生具備高情商，才會在學習中意識到自己存在的問題，并且及時地改正和優(yōu)化；只有學生具備高情商，才會在課堂上學會適當?shù)靥釂枺_地表達自己的疑問，進而得到教師有效的解答；只有具備高情商，才會利用情商去帶動學生的高階思維能力發(fā)展。