跨文化視角下如何創新高中英語教學方式

□李篤霞 齊元鋒

跨文化視角的英語教學指的是通過對漢語英語兩種語言的文化環境、文化傳統、文化習慣進行對比，從而以文化比較視角來闡明英語漢語各自語言邏輯與語法習慣上的差異，讓學習者更好地理解英語語言習慣和語法邏輯的教學方法。跨文化視角來進行英語教學，是對傳統英語教學模式的創新，對提升學生英語水平、改進高中英語教學質量，都具有多方面的價值與意義。

一、高中英語引入跨文化教學的作用與意義

首先，可以打破漢語思維定式對學生思想的束縛。英語與漢語屬于不同的語言系統，在語言邏輯、語法與思維習慣上具有顯著差異，因而各自具有鮮明的特色。以往的英語教育常常要求學生死記硬背語法、單詞、句型，而很少從文化差異角度去解析為何英語中會存在與漢語的語言差異——這是以往英語教育的很大不足，由此導致很多學生盡管記住英語單詞與句子，但思維和語言邏輯上依然是漢語的習慣，導致掌握的英語很不扎實，而通過跨文化視角來進行英語教育，由此把漢語與英語的語言習慣進行對比，從而讓學生注意文化差異而造成的語言邏輯上的不同，引導學生步入正確的英語認知途徑，最終更好地熟悉與掌握英語語言邏輯的關鍵。因而，推進跨文化角度的英漢語言對比教學，由此讓學生真正理解英語的語言習慣、語法邏輯，打破漢語思維定式對學生英語學習造成的束縛，從而使其提升英語水平，獲得英語能力的大幅度提高。

其次，可以讓學生更多地了解英美文化，熟悉英語的語言環境。任何語言并非固定為一成不變的模式，而會處在動態發展與變化過程之中，英語也是如此。實際上來講，教材中很多英語知識與英美國家語言環境存在一定程度的脫節，若不讓學生從文化角度了解現實中英美國家語言實踐使用方面的知識，學生就會把教材中的英語語言當作現實中的英語口語，而無法正確地區分英語的語境與語義，而通過跨文化教學，可以為學生設置虛擬的英美國家現實環境，由此讓學生體驗英美文化，接觸與理解英美文化，使其更好理解英語中的很多語言習慣，從而在掌握英語思維邏輯和語言習慣方面更加扎實。

再次，可以有效地提升學生的口語聽說能力。英語學習的根本目的在于讓學生全面掌握一門語言，不僅能夠書寫，而且能夠聽說，可以在英語環境中將其作為溝通交流的工具。因而從根本上來說，英語教育不僅要讓學生記住固定的英語知識，而且要讓學生具備使用英語進行交流的能力。而因漢語環境對學生思維習慣造成的影響，很多學生即便通過記憶掌握了英語中的大量詞匯、語法與句型，但往往因根深蒂固的漢語語言習慣，而難以把掌握的英語知識用到溝通交流上，由此就會導致很多學生在固定習題訓練時尚能應付，但一遇到需要靈活處理的英語聽說，就會聽不懂英語表達、說出不倫不類的洋涇浜英語，而通過跨文化教學，能夠讓學生對比漢英語言同一事件上口語表達上的區別，從而讓學生更好理解英語的口語習慣、掌握英語的口語表達，從而提升英語聽說等方面的能力。

二、當前高中英語跨文化教學上存在的主要問題

首先，教師缺乏跨文化教學觀念。一些教師名義上開展跨文化教學，但跨文化教學意識存在不足，往往在教學中形式主義地附講英美社會的一些文化問題和文化現象，而并未真正從語法與語言邏輯等角度，比較漢英文化差異，由此解析相關英語知識。教師缺乏跨文化教學觀念，必然導致跨文化教學工作淪為空洞形式，而難以起到提升學生英語理解能力與學習水平的真正作用。

其次，教學內容與文化關聯度不夠。若要有效地開展跨文化教學，教師需要準備大量的教學素材與資料，這樣才能就英語詞匯與語法、語言習慣中很多涉及漢英語言文化差異的內容給予系統解析，而很多教師并未充分進行教學研究與素材準備，因而導致教學開展上對特定知識教學只能泛泛而講、無法深入解析，造成教學內容與文化的關聯度不夠，學生聽不懂，自然就會難以起到提升學生英語學習能力、改進英語教學水平的積極作用。

再次，缺乏系統性的跨文化英語教材。由于目前使用的高中英語教材是沿襲以往教材體系而采用的，因而教學內容上并未有意識地篩選英語知識中所涉及文化差異的知識，以及從比較文化角度來闡釋英漢語言上的不同。教師若要進行跨文化教學，必然就要進行課前的教學研究工作，無形中就會增加教師的負擔，同時導致不同教師在跨文化教學開展上的水平差距，因而系統性跨文化教材的缺乏是阻礙高中英語跨文化教學顯著的負面因素。若無法排除，教師跨文化教學能力與效果必然參差不齊。

三、高中英語跨文化教學的策略探討

首先，通過漢英對比解析文化差異。由于英語國家社會文化跟我國的存在一定的不同，因而在很多常用語、稱謂、生活習慣和寒暄方式等方面，都與我國的存在很大差異，由此就使得很多英語對話內容即便翻譯成漢語，呈現出的語言邏輯與思維習慣也跟漢語不同。教師若能加以注意，將其中的差異進行基于文化習慣的對比，由此展開英語教學，就可以讓學生充分理解英語中很多特定的語言習慣和語法形式。比如，英語中“brother”詞匯，跟漢語中兄弟稱謂上存在差異，教師可以對比講解一下英語并不區分長幼的兄弟姐妹稱謂習俗與不分內外的親戚稱謂的文化特征，由此通過將漢語與英語的語言習慣進行對比，可以讓學生在英語稱謂的理解和學習上把握規律，從而更好地理解英語稱謂方面的語言習慣。

其次，模擬英語國家生活場景來展開教學。若要讓學生理解英美國家的文化，最直接的方式就是模擬英語國家真實的生活場景，讓學生參與其中，進行對話訓練，由此進行體驗與學習，這樣可以讓學生設身處地接觸英語，由此在文化體驗中了解英語習慣、掌握英語語言，從而使得其聽說能力獲得有效提升。教師在上述方面可以使用多媒體設備播放美劇或英劇片段，由此開展教學，并且將其中人物對話打印下來，分給不同的學生，即先讓學生觀看劇情，然后讓學生各自扮演劇中人物的角色，模擬語言場景中的人物對話，將學生帶入英語語言文化情境之中，由此可以使得學生通過體驗而了解英美文化、熟悉其日常 語言邏輯，從而使得學生英語聽說能力獲得有效提升。

再次，積極開展課外閱讀活動，提升學生英語的語言文化素養。若要熟悉英語的語言文化，僅僅依靠有限教材內容反復學習與訓練遠遠不夠。若要讓學生真正地熟悉英美文化，最關鍵的是讓學生多接觸不同類型的英語素材，通過大量英語閱讀量來培養其文化觀念與文化理解力，由此才能使得學生真正地熟悉和掌握英語的語言邏輯與思維習慣。因而教師若要進行跨文化教學，應該重視課外閱讀方面的訓練，讓學生多進行不同類型英語讀物的閱讀，通過擴大其閱讀量，讓學生養成良好閱讀習慣，使其通過不斷地接觸英語而熟悉英語，由此才能使得英語的語言文化對學生起到潛移默化的綜合影響作用，使得學生真正了解英語的語言文化，從而扎實地奠定英語的語言學習基礎。