“中國文化與國際視野相融合”踐行力探索

□呂華瓊

習近平總書記在2014年10月15日文藝工作座談會上的講話中指出：“要結合新的時代條件傳承和弘揚中華優秀傳統文化，傳承和弘揚中華美學精神。”同時，他還指出：“只有堅持洋為中用，開拓創新，做到中西合璧、融會貫通，我國傳統文化才能更好發展繁榮起來。”總書記的指示為我們應該怎樣辦教育指明了方向。我的理解是，要以“中國文化與國際視野相融合”的理念辦教育、辦學校，我們在汲取他國和其他民族的文化的同時，也有責任和義務，輸出我們的優秀文化，即分享，也就是要培養學生具有與國際對話、交流和輸出中國優秀文化的素養。為此，上海市長寧區天山第一小學（以下簡稱天一小學），在確定了“中國文化與國際視野相融合”辦學思想后，開展了一系列實踐。

一、彰顯“小螞蟻”精神，融合理念指導辦學頂層設計

（一）確立融合的辦學理念：聯通兒童與世界

有理念才會有作為，有好的理念才會有好的方略。理念定位是成敗的關鍵。學校確立的理念是“聯通兒童與世界”。這一理念一方面針對學校教育常常與兒童生活、社會生活脫節的弊端；另一方面符合現代教育的精神和教育國際化的內涵，倡導學校教育成為聯系兒童與世界的紐帶，成為溝通兒童與世界的橋梁。

這一理念表達出學校的使命。教育的根本目的就在于，促進處在成長或發展中的每個兒童去感知、理解、思考、參與他們生活于其中的世界——它可以是自然的，也可以是社會的；它可以是過去和當下的，也可以是未來的；它可以是本土的，也可以是異邦的。同時，學校也有責任讓世界來了解、尊重、關愛每個兒童——他們是既存世界的新來者，也是未來世界的締造者。

這一理念彰顯了學校的特色。作為長寧區跨文化辦學實驗學校，天一小學在未來發展中要在原有的教育國際化探索和實踐基礎上，從要素到系統，從局部到整體，從特點到特色，真正建成具有國際水準的公辦學校。“聯通兒童與世界”理念所內含的“世界”概念，就是對這一特色的直接反映。

這一理念植根于學校的文化。在辦學過程中，學校在秉承傳統中不斷創新，沉淀了屬于自身的文化。以“陽光生長、智慧前行”為校訓，要求所有師生一方面要回歸自然，積極向上，尋求陽光的生活；另一方面要勤于學習，善于思考，勇于創新，追求智慧的人生。以“求真、包容、向上”為校風，倡導全體師生對事有求真的態度，對人有包容的精神，對己有向上的期許。以“仁愛、博識、啟發”為教風，倡導教師在日常的教育教學過程中能以仁愛之心、博識之學、啟發之道，促進每個學生的成長和發展。這三者都體現了中國文化和師道傳統的內在要求。以“樂學、善思、篤行”為學風，倡導學生在學校生活中能樂于學習、善于思考、勤于實踐。強調學、思、行的結合，這不僅是中國人治學或學習的傳統，也是現代學校教育的精神。這些方面都蘊含天一小學“聯通兒童與世界”的基本立場和方式。

（二）彰顯“小螞蟻”精神，培養具有中國底蘊的世界小公民

為了促進每個兒童與世界的聯系與溝通，天一小學以核心素養為定向，培養陽光智慧、彰顯“小螞蟻”精神、具有中國底蘊的世界小公民。

“小螞蟻”精神源于學校文化。根據學生存在的問題，學校對“螞蟻”精神，有針對性地進行提煉、概括和延伸，形成三方面的內容：“知勤儉、會合作、守規則”。

“螞蟻”精神之一：知勤儉。為什么把知勤儉放在第一位？ 現在學校的條件比原來好了，孩子們的家庭條件也好了，越是在這種條件下，越要注意節儉。學校認為很有必要依靠我們的小朋友和員工積極維護校園文化環境和物質環境。所以我們把勤儉節約放在第一位，希望我們的小朋友知道，任何事物都是來之不易的。只有懂得勤儉，才會懂得感恩，進而懂得愛國。只有懂得勤儉，才會勤勞，才會勤奮。

在天一小學，知勤儉和感恩、勤奮是緊密聯系在一起的。天一小學曾經舉辦一個活動，主題是：我和我們。學校的意圖主要是讓學生通過參加活動感恩所有：感恩我們今天的幸福生活，感恩社會，感恩家里的一切東西，感恩這個地球上生存著的一切的生物。有這樣一份感恩之心，學生就會對自然、對世界上存在的東西有敬畏之心、有珍惜之意，這樣他們就會和這個世界持續地生長和發展，在此基礎上孩子們的愛國情懷自然而然就培養出來了。

“螞蟻”精神之二：會合作。“會合作”三個字直擊當代小學生“痛點”，是直面問題提出的解決方案。在學校，孩子們如果只是單一的一種學習方式，單一的一種交往模式的話，時間長了，這些單一家庭生長起來的孩子交互能力就會比較弱。所以，天一小學的標識里就特別突出螞蟻上面的兩個觸角。這就是一種交往模式，一種會合作的交往模式。

在天一小學，下課鈴響后，小朋友們出教室門碰到外邊的教師，就用食指彎下模擬螞蟻觸角的點頭動作。如果孩子們都用說“您好”的方式打招呼就會影響到周圍同學的學習和教師的工作，而現在這種打招呼，就不會互相干擾，孩子們也覺得有趣。

“會合作”中還涵蓋了一個英文單詞：buddy，其寓意是要有一個“大帶小”的校園文化。

這方面，天一小學已經堅持好多年了。一年級的小朋友剛進天一小學校園，就會有一個高年級的buddy，五年級的小朋友和一年級的小朋友結對，小朋友在校園里碰到任何的困難和問題，都可以到這個哥哥或者姐姐所在的班級去尋求幫助。學校六一活動的時候，結對的小朋友大的牽小的手，一起參加活動。這樣一來，天一小學整個校園的氛圍就發生了變化。這是天一小學這兩年對獨生子女存在合作不足問題的一種解決方案。

“螞蟻”精神之三：守規則。“守規則”的提出，呼應了國家的法治建設，而法治也是社會主義核心價值觀的重要內容。但是給小學生普及法律，教師有困難，如果只是做問卷、比賽等活動，學生會很累，也沒有效果。

學校依據兒童的認知特征，把法律調整變成規則，這種做法在小學還是很受歡迎的。小學就是要建構一種規則意識。在這樣的情況下，天一小學就把這個年齡段“法”暫時定義為規則。

“守規則”，也是天一小學辦學目標的需要。鑒于天一小學要“中西合璧、融會貫通”地辦學，要建構一個未來公民，首先要成為天一小學守規則的小學生，然后才成為世界守規則的公民。這也和螞蟻本身所具備的分工明確、有秩序等特點很一致。

辦教育的過程就是尊重教育規律的過程，學生，尤其是小學生，養成教育就是培養他們好品行的最好方法。例如，“餐飲習慣訓練”，在吃飯前養成習慣：先洗手、自己動手把桌子擦干凈，在家學會放碗筷、飯后把自己的餐具放到水斗里；“行走習慣訓練”，遵守交通規則、上下樓梯靠右走；“禮貌習慣訓練”，下課時遇到老師主動打招呼，上課時在走廊遇到老師，不發聲音的用食指彎鉤打招呼；“孝敬長輩習慣訓練”，聽到家人的門鈴聲就準備好拖鞋，等等。從孩子一天必須經歷的生活中選幾個規定動作培養他們，讓孩子從小養成人生的幾個重要品質。

在禮儀教育上，讓孩子成為規則的制訂主體。例如，針對春游是否能帶電子產品，展開了“春游能不能帶電子產品？”的模擬聽證會。辯論中，孩子們認為春秋游是一次接觸大自然的最佳機會，電子產品讓人注意力投到一方屏幕上，忽略了美景，忽略了交流，還有丟失的風險等。最后孩子們一致通過“春游不帶電子產品”的規定。我們通過招聘校長小助理、“我幫校長去煩惱”等方法，解決校園地面的白色污染，廁所的地面積水等問題，展開“沒有后勤，學校是否依舊整潔如新”的討論等等來改變舊規則促成新氣象。師生牽手，共同建立天一的校園規則。

學校教師也注意到，在學生們的帶動下，孩子們的規則意識也教育影響著家長，這也讓天一小學教師們感到欣慰。

天一小學在開展“小螞蟻教育”時不僅強調集體主義、合作的意義，同時，我們也注重個體的重要作用，著力個體的個性化培養。

二、運用國際教育理念和方法，用行動將融合理念落實做細

（一）堅持“健康第一”

教育中的“人”是一種雙重的生命存在，其中健康是人類永恒的追求目標。

學校借鑒日本小學教育“遠足”做法，組織四年級學生到長寧區圖書館借閱圖書，過去就是包車來回，現在充分利用教育的契機，培養學生文明出行，以班級為單位，分組乘坐地鐵前往。教師事先會進行乘電梯等方面的教育。地鐵車廂內，250 個孩子無一人大聲喧嘩。這也是學校培養學生社會能力，讓學習與生活相結合的又一種做法。

每天早晨學校都開展陽光晨練。戶外陽光下的運動對孩子骨骼生長，培養堅毅、合作、講風度、懂規則等品質都是大有裨益的，讓學生感到上學是件快樂的事。一天好心情從每天的晨練開始。

學校在教學樓的走廊里設計了許多地面游戲，引導學生在課間自主活動；把一二年級的教室放在高層，讓低年級學生每天登高練練腳勁，而高年級學生課間可以跑到操場上飛奔，開展活動。

天一小學，學習成績不排名，但肥胖率、近視率月月排名，注重家校合作干預。家委會還提供免費的韓國教練對小胖墩每周開展兩小時的跆拳道公益課程。

（二）大手牽小手

每位天一新生，從走進校門的那一天開始，他就有了一個陪伴他一起成長的大哥哥或大姐姐。比如在開學第一天，“hand in hand 學做勞動小達人”活動中，“大手”教會了“小手”學搓一塊小抹布，有順序地擦好自己的小課桌。

在一年級語文教學單元測試準備期，五年級的哥哥姐姐紛紛走進一年級各班的教室，手把手地指導，認真細致地讀題，一年級的弟弟妹妹們在他們的幫助下得以順利完成測試內容。“兄友弟恭”將校園里的伙伴情聯成了手足情，互愛互敬得以充分地體現。

“大手”不僅局限在校內，作為一所探索國際化辦學的校園，每周長寧國際學校的初高中大哥哥大姐姐會定時來校指導小朋友進行原版英語閱讀。“牽手”滲透于學生成長的全過程，這樣的機會培養了學生之間的友愛之情。當這些“小手”慢慢長大，幾年后，將成為延續天一友愛之情的“大手”。

（三）學習多種教育理念，融合多種方法

1.探索多元學習方式

開設欣賞類課程。利用可容納數百人的“小螞蟻劇場”，開設適合兒童的中外優秀影片、歌曲、戲劇、藝術大師介紹等欣賞課程；婦女節、兒童節、教師節、抗戰勝利紀念日、國慶組織學生觀看相關影片；利用放學后的“愛心晚托”班，組織學生學唱英文歌曲、觀摩學習學校制作的“3D 虛擬生活場景”課程。在這些課程的基礎上，開設影視、歌曲鑒賞等影評課程。開展社團活動課程。班級、年級、學校三個層面都有各自的藝術社團活動。例如，晴天在操場上，雨天、霧霾天在“小螞蟻劇場”進行“陽光下的韻律操”，學生在社團活動中創編的鈴聲更是登上了上海電視臺“超級家長會”這一大舞臺。

研發學科情景劇課程。學校注重課本劇、情景劇的編排和演出，如音樂課的《小紅帽》、語文課的《小珊迪》、英語課的《狼來了》 等都編成情景劇，成為“六一”節、新生入學典禮上的經典劇目，實現了“學科整合、寓教于樂、德美融合”的目標。如，針對教師節學生該不該送禮的體裁編成的小品《禮物》，在上海市“反腐倡廉”的演出中獲得好評。《愛如小孩》 榮獲上海市兒童歌舞創作比賽一等獎。

2.探索多項機制變革

學校開展中國文化與國際視野相融合辦學實踐的最大挑戰是師資隊伍的打造和機制的創新。我們改變了原來教導處和總務處的體制，形成“三制四部”，即成立管理協調部、學生發展部、課程教學部和后勤服務部。

在推進中國文化與國際視野相融合辦學過程中，學校始終堅持依法治校，認真貫徹校長負責制。在落實常規管理的基礎上，積極探索管理機制創新，建立了“項目負責制”“組長工作制”和“學科分管制”。在學校層面，推行“項目負責制”，即通過特定項目的建設，賦予項目負責人一定的權限，獨立完成課程建設、人員調配、活動組織和資源使用，以提高管理效能和培育教師學校意識和綜合能力。這一機制打破了年級、學科、參與對象的限制。在年級組層面，“組長工作制”是讓年級組長全面負責教育、教學和管理事務。這一機制鍛煉了年級組長的組織能力、活動策劃能力、協調各方等能力，而且能凝聚級組內的教師，發揮每位教師的主觀能動性，促進教師間的合作關系，推動學校的可持續發展。面向骨干教師，在語文、數學、英語等學科實行“學科分管制”，學科組長對分管學科實行全方位管理，對接專家事宜、開展各層面的學科教研活動，全面負責學校核心課程質量把關。作為“三級管理制”的重要補充，這種機制增強了語文、數學、英語三位學科大組長在學科管理和相關主題活動上的話語權。

3.探索全方位的開放辦學

學校的國際化，開放也是顯著特征。家長志愿者、各種資源都要用好。我們有家長上的課程；有公眾傳媒和上海電視臺兒童頻道為學校量身定制的媒體課程。每天的陽光晨練有學校黨團員志愿者、家長志愿者、社區志愿者參與。我們還聯動包玉剛實驗學校、耀中國際、上海戲劇學院、當代藝術館、復旦大學視覺學院和美國、英國、澳洲的一些知名學校開展藝術、人文方面的校際交流。

走出去、請進來也成為我們辦學的常態。除本市外，學校與堪培拉大學等多所國外高校結成專業合作伙伴關系。學校還先后接待國際比較教育研究的亞協會的專家組、英國教育部考察團、比爾·蓋茨教育基金會等考察團。同時，學校的多位教師應邀赴美國、英國、澳大利亞、日本等國家進行教學與交流活動。

天一小學在探索中國文化與國際視野相融合實踐的五六年時間，已經從一所區級二流學校擠進上海市的一流名校行列。在高原再建高峰，學校提出了更高的辦學訴求，即“中西合璧、融會貫通，從優質走向卓越”的新目標。