紅嘴藍鵲帶來的課程創新
——學校課程點狀生發的“三式”探索

□肖淑芬

用教育創新提升中國力量——這樣的理想感召讓教育工作者熱血沸騰，我們仰望星空，亦腳踏實地。課程是學校服務學生發展的最好抓手，我們如何做好課程創新，給學生提供更好的教育？我們在思考、在實踐。

一、故事：在經歷中感悟

廈門市前埔南區小學坐落于風景秀麗的廈門島東部，依山傍水，與臺灣金門隔海相望。意蘊悠長的鳳凰苑、最美的炮仗花墻、熱烈的三角梅迎賓道……一年四季吸引各類鳥兒駐足嬉戲，流連忘返。漫步校園，一定能感受到這里生態良好，充滿勃勃生機。驟然抬頭會看到，在房檐下，赫然釘著一個個掛鉤，似乎與周圍的環境有些不相協調。這樣的掛鉤，房檐下有，立柱上有，細數有兩萬多個，它是用來做什么的呢？ 這與紅嘴藍鵲帶來課程創新緊密相關。

（一）開端：從興趣說起

我校胡震宇老師在鳥類的攝影、研究、保護方面有興趣，有專長。他開發了“鷺島飛羽”校本課程，從最初的賞析圖片、介紹常識，到逐步形成科學、完整的模塊式教學——“觀鳥觀自然、愛鳥愛自己”“認識我們的鳥類朋友”“快樂觀鳥去”“鳥類與人文”，此課程受到了學生的歡迎，胡老師一個人的興趣也變成了許多人的興趣。

（二）沖突：不速之客的到來

2015年春天，來來往往的鳥兒中出現了一對尤為美麗的精靈——紅嘴藍鵲。它們長著鮮紅的小嘴、鮮藍的羽毛，拖著長長的尾巴穿梭、跳躍于校園的樹木間。它們在教學樓中庭的樹丫上筑起了鳥巢，學生們高興極了。學生們頻頻在距離鳥窩最近的走廊、樹下欣賞它們，關心它們。胡老師把握契機，引導學生們通過繪畫、攝影、制作手抄報、撰寫研究報告等方式記錄下鳥兒們生活的點點滴滴。紅嘴藍鵲校園的安家落戶，很快帶來了一個驚喜——雌鳥誕下了六個鳥蛋。但我們還來不及高興，問題就出現了：紅嘴藍鵲進入了繁殖期，它們親鳥護巢性極強，性情變得十分兇悍。護犢心切的紅嘴藍鵲對校園里關愛它們的師生充滿了戒備，用尖嘴利爪展露了它們的攻擊性，保證師生的安全與守護紅嘴藍鵲的繁殖成了一個兩難的選擇。

（三）發展：和諧共生的欣喜

胡老師帶著學生們深入調查，找書籍、上網站、訪專家。最后，他們在中科院動物研究所專家的幫助下，確立了方案——“把人關到籠子里”。方案匪夷所思，筆者聆聽了他們理性的陳述，感受到他們情意的懇切，最后與他們一起力求學校行政會通過方案。后勤保障部在房檐和立柱釘下掛鉤，用偽裝布將教學樓廊道進行圍擋，把師生“關起來”；學生們設計了警示牌，引導人們活動時遠離鳥巢，避免驚擾到鳥兒；學生們自覺地減少室外活動時間，降低活動音量，二十多天過去了，鳥寶寶們出生了，它們標志性的藍色尾巴長出來了，會飛了，鳥爸爸、鳥媽媽又變得溫和起來。校園里洋溢著孕育新生的喜悅，各班順勢舉行愛鳥講座，開展相關班隊課，組織排演舞臺劇，學生們愛護鳥類、親近自然的意識悄悄萌芽、肆意滋長。對此，華東師大李家成教授深情地說：“這段人與鳥兒和諧共生的經歷將永遠定格在孩子們記憶的深處。”

二、創新：在實踐中滋養

課程是什么？ 課程是孩子們得以延續發展的基石。課程就是孩子們現在和將來的生活。[1]隨著新一輪課程改革的推進，我們對課程的意義、內涵、外延有了新的認識——課程從強調學科內容到強調學習者的經驗與體驗；從強調目標和計劃到強調過程本身的價值；從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；從強調顯性課程到強調顯性課程、隱性課程并重；從強調學校課程到強調課程是學生所應學習的學科總和及其進程與安排。[2]新理念呼喚創生性的教學實踐，紅嘴藍鵲與我們師生的機緣，讓我們對新課程從紙面理解走向實際創新。

（一）漸進式：課程開發路徑創新

興趣是最好的老師。在發展的初始階段，教師“興趣”領域的專業性可能不強，學校要在課程設置的適切性、邏輯性、科學性上給予具體指導。學校更要抓住節點事件，引導教師從目標、內容、實施、資源、評價等維度進行課程重建。與紅嘴藍鵲親密接觸后，胡老師的“鷺島飛羽”課程重建體現為參與廣度加大，從原來的單設校本選修課，到增設校本必修課，三至六年級每學期選擇一個主題開展研究；“鷺島飛羽”課程重建還體現為實施深度開掘，以課程為載體推進項目研究性學習，靈動地、個性化地促進學生發展。學生自發組建小組，自由選擇內容，自主設計進程，自發尋找資源，自然獲得成長。以“校園鳥類調查與保護”研究性學習為例，學生們采用路線途徑法、調查研究法、行動研究法開展項目研究。他們設計觀鳥記錄表，在選定的8 個區域展開實地的鳥類調查，梳理了鳥類分類數據、兩校區優劣勢對比數據，分析現象成因，提出了包含宣傳教育、生態建設在內的8 個方面的建議。胡老師的課程正進一步拓展，他開展課題研究，展開自然教育體驗課程的設計、實施。他引領更多教師參與，吸引更多資源匯聚。自然教育體驗課程是以四季活動開發為主軸，以主題統整的方式開發設計觀鳥課程、耕種課程、四季課程、自然筆記課程、露營課程、農具課程、爬樹課程等與自然相關的課程體系，綜合化、實踐性、項目式、成長感在課程的實施中得到顯現。從興趣入手進行課程初建，抓住節點推進課程深化，聚集資源實現課程拓展，從胡老師的課程中可以看到我校課程開發路徑的創新。我們用這樣的路徑指導了近50 門學校課程的設計和實施，形成具有我校特色的“博雅”課程體系。

（二）生發式：課程師資培育創新

課程的變革，從某種意義上，不僅是變革內容和方法，而且也是變革人。課程改革能否順利推進，需要教師的專業支撐，相比于傳統課程，新課程的開發和實施給予教師更大的自由度，也能更好地促進教師的成長。從“鷺島飛羽”課程的創新中，我們可以看到課程師資培育的創新——學校激發興趣，引導教師專業發展自覺化；學校打開視角，引導教師專業發展創新化；學校提升經驗，引導教師專業背景利用最大化；學校借力合作，引導教師專業發展協同化。教師的專業研究回歸“教什么”的領域，無疑給予課程更大的空間。學校要引導教師胸懷學科，高于學科，不斷思考，在學生的素質培養中，最需要的是什么，我們便要采用植入式、延伸式、鑲嵌式、滲透式創新課程內容。新課程倡導一種課程共建的文化，教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是作為各界人士一起共同建構新課程的合作者；是一批擁有正確教育觀念、掌握反思技術，善于與人合作的研究者。[3]從興趣激發到課程素養豐厚，生發式師資培育讓我校擁有了一批課程建設的優質力量。

（三）多元式：課程特色成果創新

在課程建設中，我校不僅關注過程，也關注不同維度成果的預設與促發。一個維度是數字型顯性成果。多少學生參與了課程的學習，取得怎樣的進展，課程為學生拓展了哪些展示和提升的平臺，取得哪些成效？ 數字型顯型性成果，很直觀，具有說服力。“鷺島飛羽”等自然體驗課程，學生參加選修課達200 多人次，參與必修課達3500 多人次，后者全部參與了項目式研究學習。200 多人次獲校級獎項，28 人次獲區級以上獎項，其中16 人次獲市級一等獎。學校獲得“全國未成年人生態道德教育示范學校”榮譽稱號。另一個維度是資源型隱性成果。胡老師在學校課程建設中有所建樹，他由此發展為中國攝影家協會會員、廈門市觀鳥協會理事、市級優秀教師。他的經驗成為資源，可復制，可發展，他帶教的徒弟陳嫻老師發展喜人。陳老師建構了創新型的“種植”課程，指導學生撰寫《環保除蟲我能行》《酵素施肥真神奇》《龜龜之我見》 等研究性學習報告參加市級比賽均獲一等獎。她本人成為廈門市學科帶頭人、思明區青年教師成長共生體導師。這些教師帶教徒弟，可帶來課程成果幾何發展，他們可視為課程的資源型隱性成果。還有一個維度是輻射型疊加成果。四年來，我校接待來自全國的參觀團50 團次，3000 多人次。他們慕名而來，學習課程經驗。我們虛心求教，以問卷訪談留下他們的寶貴意見。這些意見為課程發展帶來思路，可視為課程的輻射型疊加成果。

對孩子們來說，在校學習的經歷是一段奇妙的旅程。在旅程中，我們以課程創新為孩子們提供更好的陪伴、更好的引領。課程創新永無止境，紅嘴藍鵲的故事還在繼續，仍將給予我們啟迪。