透過“問題”開啟探究之路

江蘇省南通市錫通園區小學 周 姝

隨著新課改的深入，小學數學教學模式發生了很大的變化，由傳統的“填鴨式”教育走向了自主探究式教學。在這種教學形式下，教師要改變傳統的教學思路，通過創設問題情境，引導學生進行問題思考，用數學趣味性問題增強學生對知識的好奇心，培養學生從情境中發現問題并解決問題的意識及能力，使學生更好地領略數學知識的魅力，拓展學生的思維空間，從而使小學數學課堂更有吸引力。

一、創設問題化情境，培養探究意識

問題是數學教學的核心，有了問題才有學習的動力，才能促進思維廣度的發展。因此，在小學數學課堂中，教師要緊密結合教材內容，有意識地創設問題情境，引發學生在認知上產生沖突，促進學生自主進行知識探究，相互間進行學習交流，激發學生對問題的探究欲望，使學生積極、主動地投入到問題探索當中，加深對問題的理解，促進思維的深度發展，讓學生在探索知識、解決問題中豐盈生活經驗，促進全面發展。

例如，在進行《圓的面積》的教學時，教師首先通過多媒體展示5 個圖形面積計算題：①長方形，長是5 厘米，寬是4 厘米。②正方形，邊長是4 厘米。③平行四邊形，底為5 厘米，高為4 厘米。④圓，半徑為2 厘米。⑤圓，半徑為3 厘米。讓學生依次進行計算，當學生完成了長方形、正方形、平行四邊形的面積計算之后，引導學生發現并提出：我們還沒有學過圓的面積計算公式，應該如何計算呢？圓面積的大小與哪些因素有關？這些因素與圓的關系是什么？我們用推導平行四邊形的方法來推導圓面積的計算公式可以嗎？……一系列問題的提出，引領學生逐步進行問題探索。

上述案例中，教師創設了學習情境，引導學生提出相關問題，并由學生獨立探究解決問題的方法，使課堂集聚了濃郁的學習氣氛，提高了學生探求知識的欲望，提高了課堂教學效率。

二、融入討論性問題，養成探究習慣

教學中存在著各種各樣的問題，有的過于短小，有的過于淺顯，有的過于簡單，學生很容易對答如流，結果是課堂表面熱鬧非凡，實際教學結果并不如人意。因此，在教學過程中，教師要開動腦筋進行問題的設計，將問題融入教學過程當中，兼顧問題難易程度，使所提問題具有思考的價值，能夠激發學生探索的意識，鍛煉學生思考問題的能力，讓學生在認知與矛盾中進行探索，養成探究的良好習慣。

例如，在教學《圖形的認識》一課時，教師可安排學生進行討論：日常生活中有什么東西是課堂上學過的圖形？因為這個問題和實際生活相接近，學生相對熟悉，討論比較激烈。在討論中，教師發現有人提到講臺上的墨水盒子，有人提出它是正方形的，有人認為它是長方形的。教師仔細觀察發現，墨水盒子正面為正方形，側面則為長方形，所以，總體上來說它是一個長方體。學生之所以出現不同的爭論，是因為學生對正方體和長方體的認識還不很清楚。于是，教師更加深入地講解了兩者的區別，并讓學生親自觀察、動手觸摸，相互進行比較，最后學生達成一致意見：墨水瓶的形狀為長方體。

教師通過討論及時發現了教學中存在的問題，引導學生展開問題探討，激發了學生學習相關知識的欲望，培養了學生的思維能力，養成探究的習慣。

三、設計開放性問題，提高探究能力

學生能力的發展離不開教師的有效引導，通過問題引導學生發散思維是提高學生探究能力最有效的手段。因此，在小學數學教學中，教師可設置開放性的問題，鼓勵學生發散思維進行設想，大膽進行知識創新，誘導學生變換思維角度，多方位思考，克服思維定式，開闊思路，產生更多、更新的解題方法，提高多方法解決問題的能力，讓學生一直處于探索的狀態中，活躍思維，提升學習品質。

例如，將一個正方形平均分成大小相等、形狀相似的四個圖形，有多少種方法？這是一個非常典型的開放性例題，存在著多種分法，可先讓學生自由探討，遇到問題相互交流。有的學生說，將正方形沿對角對折兩次就可以得到四個等腰三角形；有的學生說，可以沿正方形的邊折疊兩次，得到四個小正方形……在學生遇到問題盲區的時候，教師可適當進行引導，使學生積極地投入問題探索當中。就這樣，學生在不斷地思考、探索中找到了多種問題的答案。

由上述案例可知，教師預設開放型問題，可以引導學生開動腦筋進行思考，促進學生學習思維的快速發展，提高他們對知識探索的積極性，使學生的探究能力得到了很大的提升。

總之，在教學過程中，教師可通過多種問題形式，促進學生進行知識的探索，激發學生對知識的探究興趣，養成探究問題的習慣，提高學生的探究能力，使學生的綜合素質得到進一步提高。