小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀

江蘇省揚州市廣陵區濱江小學 夏良海

在小學語文教學中，文本解讀是閱讀文本之后的必要的任務，是做好閱讀教學的關鍵部分和基礎內容。教師對閱讀文本進行準確、合理和到位的解讀能夠幫助學生更好地理解課文，掌握更多的語文知識和閱讀技巧。但是在實際的閱讀教學中，受教學理念、教學時間和教學素材等方面的影響，很多教師對文本解讀的視角往往具有局限性，無法從多視角進行文本解讀。因此，教師應該結合小學語文高段閱讀教學的要求，根據小升初的實際需要，從多視角引導學生進行文本解讀，進而有效提高語文閱讀教學效果，提高學生的語文閱讀理解能力。

一、結合語文知識視角進行文本解讀

根據小學語文教學內容和小升初的教學需要，在閱讀教學中，教師首先應該結合語文知識視角進行文本解讀，主要是結合語文閱讀文本內容，以語言文字作為主要的解讀對象，將語言文字的理解和運用作為學生需要掌握的核心能力，以此具體展開語文文本解讀教學。根據小升初語文基礎知識的要求，語文基礎知識主要包括字詞的釋義與靈活運用、五大句式轉換、成語運用、八大病句類型及其解決對策、三大標點符號運用等幾大方面，這幾大方面又可以細分為更多的項目。教師應該根據具體的語文閱讀文本內容進行解讀，從而有效為學生的閱讀打好基礎。在小升初的閱讀理解考題中，常考的題目主要有聯系上下文解釋詞語的含義、根據閱讀內容填寫關聯詞、根據閱讀文本仿寫句子、反問句改為陳述句等。因此教師可以根據這些內容進行文本解讀。

例如，部編版小學語文六年級《狼牙山五壯士》一文，主要從“壯”字進行敘述，描寫了五名戰士為了拖住敵人、掩護大部隊和群眾轉移，同日寇進行英勇戰斗，最后毅然決然跳下懸崖的故事。課文順序清楚、條理分明、重點突出、詳略得當，在字里行間中滲透著對五壯士的崇敬和頌揚情感。教師在指導學生閱讀和初步了解課文內容之后，就可以從語文知識的視角進行文本解讀，通過創設問題的方式引導學生思考和解答，并根據學生回答情況進行總結和講解。比如：請聯系上下文解釋“崎嶇、橫七豎八、熱血沸騰、嘰里呱啦、驚天動地、氣壯山河”等詞語的含義；“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊”這句話運用了怎樣的關聯詞？文中還有哪句話有類似的關聯詞？你能應用這個關聯詞仿寫一個句子嗎？你能夠根據本文最后一句話寫一個句子嗎？怎樣把“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅”這句話變成反問句？改過之后的效果有什么不同？在學生思考和各小組探討之后，教師可以根據回答的結果進行評價和總結，比如與“一面……一面……”關聯詞相關的句子還有“一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山”。教師除了結合以上內容進行文本解讀外，還可以結合一詞多義、詞語歸類、成語辨析、修辭手法、病句修正等進行文本解讀。

二、結合學生認知視角進行文本解讀

對學生認知視角進行文本解讀，主要是因為在小學語文閱讀中學生是主體，文本解讀教學的目的是培養和提高學生閱讀理解能力，所以文本解讀必須站在學生的視角具體展開，以此更好地幫助學生答疑解惑，提高學生的知識基礎和認知能力。在閱讀教學中，教師應該充分而全面地了解學生的語文知識基礎、認知能力，明確學生已經掌握的知識、學生通過自主學習能夠掌握的知識、必須通過教師指導掌握的知識，這樣教師才能更有底氣地進行文本解讀，提高語文閱讀教學效果。新課改主要強調教學中突出學生主體地位，引導與促進學生進行自主、合作與探究學習。學生在自主學習中會遇到一些疑點和難點，因此教師可以根據學生課前預習中遇到的問題、課堂自主學習中提出的問題進行文本解讀，包括句子的理解、文章結構的解讀、文章情感的總結等。

例如在小升初的閱讀題目中，對句子和文章的解讀可以分為以下幾種類型的題目：一是對文中人物表現的理解，說說文中人物為什么要這樣做；二是聯系上下文說明某些句子的內涵；三是對文章開頭、結尾和整篇內容的理解。部編版小學語文六年級《竹節人》一文主要描寫了制竹節人、斗竹節人、老師沒收竹節人、老師自己偷偷玩竹節人等內容，寫出了對童年趣味往事的回憶，表達出兒童簡單快樂的情感和對老師的理解，流露出一種對簡單物質就能帶來滿足的追憶情感。在實際教學中，學生會遇到一些難點和疑點，比如：為什么說“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”？教師可以根據本文內容進行解讀，對這個問題可以結合上下文理解，因為老師也喜歡玩竹節人，讓同學們感到志趣相近，拉近了心理距離，從而導致怨恨和沮喪消失。

三、立足作者表達視角進行文本解讀

不同的課文表達了不同的思想感情，但是很多課文在情感表達上都具有共性，文章是反映作者寫作本意的載體。教師通過從作者的視角對文本進行解讀，能夠有效幫助學生理解作者表達的情感，使其更好地理解全文內容，提高閱讀效果。

例如，在上述的《竹節人》一文中，很多學生不理解以下內容：文中寫老師與竹節人的部分，以及后面老師玩竹節人的部分與主題有什么關系？表達了怎樣的情感？因此教師應該立足作者的表達視角進行文本解讀：文中先寫老師沒收竹節人表達出老師的嚴肅、威嚴和不茍言笑的外在形象，與后面老師玩竹節人形成了強烈對比，又突出了老師的親切、溫柔的內心，同時又襯托出竹節人游戲的有趣，表現出了“我”的一種滿足、自豪和內心喜悅的情感，深刻表現出對美好童年的回憶，更加深化了文章的主旨，提高了情感表達的效果。

四、立足編者編寫視角進行文本解讀

立足編者編寫視角進行文本解讀，主要是根據文章的導讀、自學提出、課后習題等方面進行文本解讀，從這些方面進行解讀，能夠全方位地幫助學生理解課文的主要內容、思想情感。在這個過程中，課文的導語部分和課后習題部分是關鍵，教師可以根據具體的課文內容更好地進行文本解讀。

例如，在上述的《竹節人》一文中，文章的導語部分是說對于同一篇文章，不同的閱讀目的、不同的關注內容和不同的閱讀方法所解讀的效果也不同，因此教師就可以引導學生從導語部分的三個任務進行閱讀和解讀文章；而在課后的習題部分，除了字詞的理解外，還有呼應導語的內容，因此教師可以引導學生進行小組合作學習，通過有效的探討進行文本解讀，最后進行評價和總結。

綜上所述，關于小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀，教師可以通過結合語文知識視角進行文本解讀、結合學生認知視角進行文本解讀、立足作者表達視角進行文本解讀、立足編者編寫視角進行文本解讀等，更好地進行文本解讀教學，從而全面提高語文閱讀教學效果。