言意兼得，讓閱讀教學更有魅力

江蘇省海門市包場小學 趙 平

所謂“言意兼得”，一方面要理解文本的表層含義，即文本的語言信息，包含字、詞、句等，是一種工具性的解讀，另一方面，則要追求文本中形而上的部分，即文章中蘊藏的精神內涵。這二者缺一不可，只有注重言意共生，才能讓小學生的語文素養不斷提升。

一、制定閱讀任務，啟動整體閱讀

當小學生面對一篇文章時，常常不自覺地關注情節的發展，很少將目光定格在作者使用的寫作手法、文字風格、思想內涵等內容上，所以文本解讀較為膚淺、流于表面，沒有真正個性化的東西。為了解決這個問題，教師可以在學生閱讀前為其制定閱讀任務，讓學生更加有針對性地展開閱讀，自然就能幫助學生由點及面、掌握文本要義，最終實現“言意”的統一。例如，教學部編版小學語文五年級上冊第一單元《桂花雨》的過程中，在課堂導入環節，教師可以借助多媒體將文本中的插圖進行展示，同時對學生進行閱讀方面的提示：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》將那份思鄉的情懷描摹得既深刻、又悵惋。而今天我們即將學習的是臺灣一位女作家琦君所寫的《桂花雨》，作者在文章中七次提到屬于故鄉的“桂花香”是那樣沁人心脾、令人難忘，你能從中品出其他東西嗎？請重點賞析相關的段落，體會作者的情感脈絡。閱讀任務在無形中為學生指明了閱讀方向，有利于學生啟動閱讀活動。

在小學語文閱讀教學中，教師必須為學生布置明確的閱讀任務。在任務的驅使下，學生更容易走出淺層次閱讀困境，從而幫助學生從“言”的關注過渡到“意”的領悟。

二、提供科學指導，實施語言鑒賞

語言鑒賞是小學語文閱讀教學的重要內容，更是檢驗學生閱讀成果的核心途徑。在實際生活中，盡管小學生對語言有一定的感知力，卻無法準確鑒賞出語言的妙處。由此可見，教師需要專門訓練學生的語言鑒賞能力。在語文課堂上，教師需要營造一個開放、自由、允許個性表達的鑒賞氛圍，促進學生個性感悟的生成。

《落花生》是一篇非常典型的敘事性散文，盡管作者的語言并沒有太多華麗的辭藻，卻具有一種獨特的哲思，非常值得深入品鑒。例如，文章中“父親”曾經對花生的品格做出過一番精確的點評，他認為“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在木頭上，使人一見就生愛慕之心。”此時，教師應將重心放在此處，讓學生圍繞這句話進行深入的品讀以及鑒賞。作者運用怎樣的方式表達自己的觀點？作者想要借助花生來表達哪些深刻的內涵？他想突出什么樣的道理呢？在教師的引導下，學生關注的焦點凝聚于文本的核心句，有利于學生快速進入討論狀態。有的學生認為，作者的父親對孩子寄予厚望，他希望孩子成為一個低調、樸素、愿意為社會做貢獻的人；還有的學生補充說，作者借助了對比的方法，用深入淺出的例子闡述深刻的道理，讓人回味無窮……此時，教師對學生的回答進行總結：這一段話沒有華麗的詞藻，卻蘊藏著作者獨特的人生價值觀——做人應當像花生一樣，雖貌不驚人，但有用。

在早期小學語文閱讀課中，教師常常忽略了學生語言賞鑒能力的培養。為了實現言意共舞，教師必須擴展學生的閱讀視野，讓學生從“言”的部分進行深挖，從多個角度感知文本，鼓勵學生進行個性化表達。

三、鼓勵文本感知，倡導個性發展

閱讀是一項極具個性化色彩的思維活動。不同的人閱讀同樣一部作品會有不同的認知，這是基于個體獨特的生活背景、閱歷、認知思維發展、生活經驗等因素所呈現出來的必然差異。在傳統的語文教學中，教師常常局限學生的思維，用單一刻板的模式進行引導，阻礙了學生思維能力的發展，讓學生對文本形成單一化解讀，這些并不利于提高學生的閱讀能力。我認為，教師應該鼓勵學生對文本進行創意性探究，從“言”到“意”、從“意”到“言”，巧妙實現言意融合，進而促進學生的個性化發展。例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，教師需要引導學生思考文本，而不只是讓學生全盤接受自己的觀點。教師結合文本提出一個問題：眾所周知，珍珠鳥是一種異常膽小的鳥類。但是在作者的筆下，珍珠鳥不僅敢于啄作者的手指，甚至還會伏上他的肩頭。珍珠鳥為什么敢于親近作者呢？你認為這件事的真實度如何？在問題的引導下，學生展開了熱烈的討論，同時產生出多元化的解答。有的學生認為作者在文章中明確描繪出珍珠鳥對人類的警惕性，但是作者的善良讓珍珠鳥放松了警惕性，所以才逐漸由試探到接近。因此，這個事件是真實的。還有的學生認為，小鳥容易受驚，不可能停在作者肩頭睡著，應該是一種美好的想象。在討論過程中，盡管學生觀點不同，但是教師需要引導學生說出自己的真實觀點，打造充滿生機、言意和諧的語文課堂。

在小學語文教學中，教師應鼓勵學生用自己的方式探知文本內容，逐步提升學生的閱讀素養。“言”和“意”本就一體兩面，只有雙管齊下、個性品讀，才能實現融合。

四、深究文本言意，建立語用真知

在小學語文教材中，部分文章借鑒了“留白”技法，所以顯得格外精彩，給了讀者更多思考的空間。正因為文章對一些細節未交代清楚，才產生了一種“言有盡而意無窮”的奇妙感。小學階段語文教學的目標是夯實學生的閱讀基礎，培養學生的閱讀能力。因此，教師可以試著從這些“空白點”切入，引導學生結合文章給出的信息和插圖猜測留白部分的內容，試著填補課文空白，幫助學生在言意共生中形成獨特的語言認知。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師先引導學生關注課文中的插圖，看看從插圖中能得出什么信息。有學生指出這幅插圖和其他課文中完全不一樣，幾乎占據了整個版面。此時，教師對學生進行閱讀提示：這幅插圖細致入微地展示了五位壯士的表情、神態以及動作，從中你能感受到什么呢？為什么他們面對懸崖卻依然面不改色呢？是什么支撐著他們、給他們勇氣？此時，有學生已經重新回歸課文，在圖片信息的提示下，對文本內容產生了更加深入的理解。有的學生發現文章雖然寫了五個材料，卻只重點描繪了第2、4、5段，因為這些段落更能展示戰士的英勇無畏。還有的學生說，圖片描繪的是第6自然段，五位壯士決定以身殉國，從文章內容可以感受到壯士們的堅強不屈、視死如歸。還有的學生說，這五位壯士不畏懼敵人的槍火，那輕蔑的眼神已經說明一切。盡管前面是萬丈高的懸崖，但是他們寧為玉碎，不為瓦全，這種民族氣節令人敬佩。此時，學生意識到狼牙山五壯士象征著我們中華民族的脊梁，正因為有著千千萬萬如狼牙山五壯士一般堅定的革命斗士，中國才會如此強大。

插圖是小學語文教學的重要資源，有利于學生對文本的解讀。為了實現言意兼得，教師需要鼓勵學生從自己的角度探知文本，打造真正有活力的課堂。

言意兼得，代表著完美、和諧，是教學的最佳平衡點。在小學語文教學中，教師既不能只關注對文本語言的解讀，也不能一味追求形而上的部分，而是需要巧妙融合二者，從“言”“意”兩個部分引導學生，提高學生的語文素養。