有效預習“預”植于心
——芻議統編教材小學語文高年段課前預習

江蘇省南京市六合區金牛湖中心小學 王紅琴

從2019年秋季學期起，蘇教版、人教版等多種版本的教材已告別課堂，成為歷史，中小學語文全部使用統編版教材。統編教材變化極大，不僅識字量大，而且文章篇幅長，原先兩課時的教學內容現在要花三課時甚至更多的課時去完成。我開始思考，發現原來是孩子的課前預習出現了問題。關于課前預習，我最近在班級做了一項調查，得知班級大多數孩子要么沒時間、沒興趣去預習，要么沒預習的習慣，要么有意愿無方法，不知該如何去預習，有的甚至認為課前預習沒太大作用。那么如何幫助學生進行課前預習呢？

一、多種方法，激起預習欲望

隨著年齡的增長，學生閱讀量越來越大，閱讀速度越來越快。語文課本中的一些內容可能比不上課外書那么精彩紛呈，如何讓高年段學生對課文產生閱讀興趣，并且深入地進行課前預習呢？我在實踐中主要采取以下方法。

1.聯系法。在統編版的語文課本中，每一個單元都會有一個寬泛的人文主題，因此一個單元中的課文都有著主題的聯系。因此可以借由主題，將前后文章銜接起來。比如教學統編版語文五下《草船借箭》這一課時，我在教學過程中有意識地滲透中國四大名著，讓學生對明清古典小說產生閱讀興趣，從而調動學生對于下一篇課文《景陽岡》的閱讀期待，學生在預習這一課時就有內驅力，從而產生預習欲望。

2.分層法。如果要保持學生預習興趣，在預習時教師應提出學生跳一跳夠得著的目標。因此，在設定教學目標的時候，我會根據學生的能力分層設計預習目標。比如讓學生預習五上《桂花雨》時，基礎較弱的學生只需要讀課文，圈出一類字二類字，查找生字詞，劃出不理解的地方；對于中等生，增加分段、概述課文內容、思考課后問題、說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；對于優等生，主要是課外拓展，讓孩子回去找找琦君的《〈煙愁〉后記》和《家鄉味》進行拓展閱讀。這樣可以使學生的求知欲得到滿足，調動學生的課前預習主動性，使其保持課前預習的熱情，從而提高課堂效率。

3.演講法。我們班每節語文課開始之前，都會有學生進行與當天教學內容相關的三分鐘演講。這就需要學生在課前做大量的準備工作，搜集相關資料，做好充分預習工作，這種新型預習方式是學生喜聞樂見的一種形式。比如在教學六年級上冊第二單元與革命歲月相關的課文，在課前預習時我會有針對性地安排學生搜集紅色故事，并在班級內進行主題演講。

二、不同策略，優化預習路徑

雖然預習是學生的自主化行為，但是很多學生之所以不專注預習，是因為不會預習，或者是預習的成果在課堂顯效甚微。因此，預習指導是關鍵環節。

1.鼓勵多讀，提高效率。統編教材課文普遍篇幅較長，內容也越來越生澀。針對這一特點，首要任務就是預習。預習的首要任務就是讀。如六年級上冊《窮人》這篇文章共有27個自然段，大約有一千八百字，課文篇幅長，課堂僅有40分鐘，怎樣解決這一問題呢？所以在上課前就應讓學生把課文讀熟，節省時間，向40分鐘要效率。統編版教材更注重讀文解讀，針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。以五年級下冊為例，23篇課文中除了第二單元《紅樓春去》和第三單元漢字文化單元，其余課文的課后思考練習第一項均提出“朗讀課文”“默讀課文”或“分角色朗讀課文”的要求，這就要求學生學習課文要從“讀”開始，用各種形式讀課文，走進課文。

2.巧借詞典，分類識字。統編版高段語文所選的文章相對于蘇教版教材來說不僅課文篇幅較長，每課的生字也較多，大多數在10個以上。統編教材課后思考練習題重視學生的積累，練習題中包含篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，但不是每一課課后思考練習題都包含詞語積累，而是在全冊教科書最后列出了詞語匯總表。教師在布置預習時需要考慮這一學習目標，并落實在預習的過程中。如五年級下冊《景陽岡》課后思考練習第一題“默讀課文，遇到不懂的詞語，如‘篩酒、哨棒’，可以猜一猜意思。”因此，我會鼓勵學生在預習的時候遇到不懂的詞語要勤查詞典。但是，學生有時候會只將詞語解釋記下來，到課堂的時候經常要看著“預習本”來解詞，這樣其實效果甚微。于是，我要求學生要記下新詞，不僅是記錄下來，還要帶到文章中去理解詞語，課堂上不準看“預習本”。

3.學做批注，寫出感悟。批注，指閱讀時在文中空白處寫下自己對文章的理解和閱讀時的感受，作用是幫助自己理解書中的內容。在課堂教學中，我已經指導過學生寫感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注和補充式批注，因此學生回去之后所做的批注都較規范，有話寫，有感抒。在查看學生的預習批注時，我經常會在旁邊寫一些感想，這樣就形成了師生間的互動，這樣的課堂教學會更有指向性。

三、及時檢測，了解預習成果

有作業就要有檢查，有檢查才能有反饋，有反饋方能顯成效。區別于傳統作業，預習作業主要有口頭檢查、書面檢查和網絡檢查。

1.口頭檢查。在檢查生字詞的讀音、理解時，教師可以采用認讀生字詞、多音字組詞、形近字組詞等方式進行口頭檢查，主要是對學生的預習的反饋，讓學生把字詞等基礎知識打扎實。還有許多預習作業會在課堂上展現出來，比如景點的資料、作者卡片、拓展的古詩詞、名人名言等，教師要善于捕捉課堂的檢查機會，實現預習與學習的共通融生，從而以課堂學習情況來反饋課前預習行為是否充分，實現預習與學習的統一。比如在布置五年級上冊《池上》的預習時，我讓孩子搜集描寫兒童的古詩，在課堂結束拓展時就可以相機進行檢查。

2.書面檢查。學生要準備一本“預習本”，主要用來記錄課文背景、詞語解釋、知識拓展等。這項作業要收上來檢查，不用細致批，對于一些做得好的學生可以用小印章的方式加以表揚，對于做得不夠仔細的學生不要過于批評，還是應該以鼓勵為主，發現其閃光點，不要熄滅任何一簇小火苗。

3.網絡檢查。由于統編教材課文篇幅的關系，教師在課堂上較難檢查學生的朗讀情況，所以課前朗讀成為檢驗預習效果的難點。于是，我在班級建立朗讀QQ群，每天的第一項預習任務就是在QQ群里面朗讀。我會在群里面聽每一位學生的朗讀，剛開始的時候主要以鼓勵為主，每天還會評選出“最佳朗讀者”，讓其余學生都聽一聽他的朗讀，當然實在太不流利的學生，我會指出來希望他能再讀一遍。漸漸地，我發現孩子們的朗讀能力越來越高。

綜上所述，課前預習能夠有效提高小學語文高年段學生的學習效率。崔巒老師提出的“一個轉向”，強調我們的語文教學應當從教會知識轉向教會學習，給予學生可以遷移運用學習方法，實現小學語文教學的華麗轉身。在新課程改革的大浪潮中，小學高段語文教師更應重點關注學生學習能力的發展，鼓勵學生進行充分的課前預習，養成課前預習的好習慣，讓課前預習植于心中。